Javaslatok a magyar olvasástanítási rendszer korszerűsítésére

Cameron, John – Cameron, Stuart 2006. The economic benefits of increased literacy. Paper commissioned for the EFA Global Monitoring Report. https://citeseerx.ist.psu.edu/document?repid=rep1&type=pdf&doi=6450d4f70ca307a0979dff1c99ebddc88fa3f5bb (2024. december 17.)

Coolahan, John – Drudy, Sheelagh – Hogan, Pádraig – Hyland, Áine – McGuinness, Séamus 2017. Defining moments in policy development, direction, and implementation: OECD education policy reviews in Ireland. European Journal of Education 52(4): 443–455. https://doi.org/10.1111/ejed.12251

Cummins, Jim 1979. Cognitive/Academic language proficiency, linguistic interdependence, the optimum age question and some other matters. Working Papers on Bilingualism No. 19: 121–129.

Csapó, Benő 2015. A magyar közoktatás problémái az adatok tükrében: Értékek és viszonyítási keretek. Iskolakultúra 25(7–8): 4–17. https://doi.org/10.17543/ISKKULT.2015.7-8.4

Fejes József Balázs – Hódi Ágnes – Szenczi-Velkey Beáta – Tary Blanka. – Vígh Tibor 2022. Nem érti, amit olvas! Kinek a feladata az olvasás tanítása? Anyanyelv-pedagógia 15(2): 5–28. https://doi.org/10.21030/anyp.2022.2.1

Fitzgerald, Jill – Shanahan, Timothy 2000. Reading and writing relations and their development. Educational Psychologist, 35(1): 25–37. https://doi.org/10.1207/S15326985EP35015

Garbe, Christine – Holle, Karl – Weinhold, Swantje (ed.) 2010. ADORE: Teaching struggling adolescent readers in European countries: Key elements of good practice. Peter Lang.

Grabe, William – Yamashita, Junko 2022. L1 and L2 reading relationships. In: Grabe, William – Yamashita, Junko (Eds.): Reading in a second language: Moving from theory to practice (168–194). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/9781108878944.009

Kormos, Judit – Ratajczak, Michael 2019. Time-extension and the second language reading performance of children with different first language literacy profiles. British Council. https://www.britishcouncil.org/sites/default/files/kormos_and_ratajczak_layout.pdf (2024. december 17.)

Kormos, Judit – Bartha, Csilla (előkészületben). The role of first language phonological awareness and text comprehension in reading and writing in English as a foreign language.

Mullis, Ina V. S. – Martin, Michael O. (Ed.) 2019. PIRLS 2021 Assessment Frameworks. International Association for the Evaluation of Educational Achievement.

OECD é. n. Education Policy Outlook. https://www.oecd.org/en/about/projects/education-policy-outlook.html (2024. december 17.)

OECD 2019. PISA 2018 Results (Volume I) What Students Know and Can Do https://www.oecd.org/en/publications/pisa-2018-results-volume-i_5f07c754-en.html (2024. december 17.)

OECD 2023a. PISA 2022 Results (Volume I): The State of Learning and Equity in Education. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/53f23881-en

OECD 2023b. Education Policy Outlook 2023: Empowering All Learners to Go Green. OECD Publishing. Paris. https://doi.org/10.1787/f5063653-en

OECD 2024. Education Policy Outlook 2024: Reshaping Teaching into a Thriving Profession from ABCs to AI. OECD Publishing. Paris. https://doi.org/10.1787/dd5140e4-en

van der Sande, Lisa – van Steensel, Roel – Fikrat-Wevers, Suzanne – Arends, Lidia 2023. Effectiveness of Interventions that Foster Reading Motivation: a Meta-analysis. Educational Psychology Review 35(1): 21. https://doi.org/10.1007/s10648-023-09719-3

Sipos Zsóka 2022. Szocioökonómiai sajátosságok hatása az olvasástechnika elsajátítására második évfolyamos tanulók vizsgálata alapján. Anyanyelv-pedagógia 15(3): 1–20. https://doi.org/10.21030/anyp.2022.3.1

Sipos Zsóka 2023. Negyedik évfolyamos tanulók olvasástechnikai sajátosságai és azok pedagógiai relevanciája (Doktori értekezés). SZTE Neveléstudományi Doktori Iskola. Szeged.

Steklács János 2018a. PISA 2015 után, PISA 2018 előtt. A szövegértő olvasás fejlesztésének, tanításának feladatai. Könyv és Nevelés 20(1): 30–49.

Steklács János 2018b. Az olvasás-szövegértés terminológiai kérdései, fogalmának változása és az olvasástanítási rendszerünk. In: András, Csaba – Fenyő, Dániel (szerk.), Alumni Nova: 25 éves a Szakkollégium. Pécsi Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar, Kerényi Károly Szakkollégium. Pécs. 77–91.

Steklács János 2024. Az olvasási fluencia fogalma és jelentősége az olvasástanítás rendszerében: Egy feltáró kutatás elméleti háttere és a paradigmaváltás kérdései. Anyanyelv-pedagógia 17(2): 1–19. https://doi.org/10.21030/anyp.2024.2.1

Steklács János – Sipos Zsóka – Huszár-Samu Nóra – Kis Orsolya – Varga Szilvia – Csíkos Csaba 2025. (megjelenés alatt) A hangos olvasási fluencia komponenseinek és jellemzőinek vizsgálata második osztályos tanulók körében. Magyar Pedagógia.

Szabó Ildikó – Szinger Veronika 2020. Kinek a feladata? Az össztantárgyi olvasásfejlesztés kihívásai a pedagógusképzésben. Neumann János Egyetem. Kecskemét.

Szenczi-Velkey Beáta – Fejes József Balázs – Vígh Tibor – Hódi Ágnes – Tary Blanka 2024a. Javaslatok a szövegértés tantárgyakba ágyazott fejlesztéséhez – az olvasási motiváció támogatása I. Anyanyelv-pedagógia 17(1): 5–21. https://doi.org/10.21030/anyp.2024.1.1

Szenczi-Velkey Beáta – Fejes József Balázs – Vígh Tibor – Hódi Ágnes – Tary Blanka 2024b. Javaslatok a szövegértés tantárgyakba ágyazott fejlesztéséhez – az olvasási motiváció támogatása II. Anyanyelv-pedagógia 17(2): 25–39. https://doi.org/10.21030/anyp.2024.2.2

Tire, Gunda 2021. Estonia: A positive PISA experience. In: Improving a Country’s Education: PISA 2018 Results in 10 Countries. 101–120. University of Lisbon. Lisbon. https://doi.org/10.1007/978-3-030-59031-4

Tóth Edit 2015. Az Országos kompetenciamérés hatása a tanítási munkára pedagógusinterjúk alapján. Magyar Pedagógia 2: 115–138. https://doi.org/10.17670/MPed.2015.2.115