Az olvasási fluencia fogalma és jelentősége az olvasástanítás rendszerében. Egy feltáró kutatás elméleti háttere és a paradigmaváltás kérdései
DOI:
https://doi.org/10.21030/anyp.2024.2.1Kulcsszavak:
olvasási fluencia, szövegértés, hangos olvasás, olvasástanulás, olvasási képességekAbsztrakt
Az olvasási fluencia, az olvasás folyékonysága az elmúlt két évtizedben a tudományos érdeklődés középpontjába került. A kutatási eredmények több ország oktatási rendszerének gyakorlatában meghonosodtak, jelentősen hozzájárulva az olvasástanítás és -tanulás folyamatának, rendszerének sikeresebb működéséhez, fejlődéséhez. A kutatások rávilágítottak arra, hogy az olvasási fluencia az olvasási képességek, részképességek rendszerében a szövegértő olvasást leginkább befolyásoló, meghatározó komponens. A tanulmány arra vállalkozik, hogy áttekinti az olvasási fluencia legfontosabb elméleti kérdéseit, részterületeit, elemeit, majd kitér arra a kérdésre, hogy a téma hogyan illeszkedhet a hazai olvasástanítás paradigmarendszerébe. Végül pedig bemutatja az első hazai, viszonylag nagy mintán elvégzett hangos olvasási fluenciát vizsgáló felmérés tervezésének, lebonyolításának a kérdéseit, jellemzőit.
Hivatkozások
Aldhanhani, Zainab R. – Abu-Ayyash, Emad A. 2020. Theories and research on oral reading fluency: What is needed? Theory and Practice in Language Studies 4: 379–388. https://doi.org/10.17507/tpls.1004.05
Alt, S. J. – Samuels, S. Jay 2010. Reading Fluency: What is it and how should it be measured? In: McGill-Franzen, Anne – Allington, Richard L. (eds.) Handbook of Reading Disability Research. Taylor & Francis. 173–181.
Blomert, Leo – Csépe Valéria 2012. Az olvasástanulás és -mérés pszichológiai alapjai. In: Csapó Benő – Csépe Valéria (szerk.) Tartalmi keretek az olvasás diagnosztikus értelmezéséhez. Nemzeti Tankönyvkiadó. Budapest. 17–87.
Bóna Judit – Steklács János 2020. A hangos olvasás hibajavításának mintázatai szemkamerás és akusztikai, fonetikai vizsgálatok tükrében. Egy 4. osztályosok körében végzett pilotvizsgálat tapasztalatai. Anyanyelv-pedagógia 13(1): 19–34. https://anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=823 (2024. március 25.) https://doi.org/10.21030/anyp.2020.1.2
Bóna Judit – Steklács János 2021. Hangos olvasás közbeni hibázások, hibajavítások változása negyedik és ötödik osztály között. Beszédtudomány – Speech Science 2(1): 154–172.
Csapó Benő 2002. Az iskolai tudás. Osiris. Budapest
Csépe Valéria 2014. Az olvasás rendszere, fejlődése és modelljei. In: Pléh Csaba – Lukács Ágnes (szerk.) Pszicholingvisztika. Akadémiai Kiadó. Budapest. 339–370.
Daane, Mary C. – Campbell, Jay R. – Grigg, Wendy S. – Goodman, Madeline J. – Oranje, Andreas 2005. Fourth-grade students reading aloud: NAEP 2002 Special Study of Oral Reading. (NCES 2006-469). U.S. Department of Education. Institute of Education Sciences, National Center for Education Statistics. Washington DC. U.S. Government Printing Office.
Denckla, Martha Bridge – Laurie, E. Cutting 1999. History and significance of rapid automatized naming. Annals of Dyslexia 49: 29–42. https://doi.org/10.1007/s11881-999-0018-9
DiSalle, Kristy – Rasinski, Timothy 2017. Impact of short-term intense fluency instructions on students′ reading achievement: A classroom-based, teacher-initiated research study. Journal of Teacher Action Research 3: 1–13.
Duchowski, Andrew T. 2007. Eye Tracking Methodology. Springer. London
Duke, Nell K. – Ward, Alessandra E. – Pearson, P. David 2021. The science of reading comprehension instruction. The Reading Teacher 6: 663–672. https://doi.org/10.1002/trtr.1993
Fuchs, Lynn S. – Fuchs, Douglas – Hosp, Michelle D. – Jenkins, Joseph 2001. Oral reading fluency as an indicator of reading competence: A theoretical, empirical, and historical analysis. Scientific Studies of Reading 3: 239–259. https://doi.org/10.1207/S1532799XSSR0503_3
Good, Roland H. – Kaminski, Ruth A. (eds.) 2002. Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills. Eugene, OR. Institute for the Development of Educational Achievement.
Gough, Philip B. – Tunmer, William E. 1986. Decoding, Reading, and Reading Disability. Remedial and special education 1: 6–10. https://doi.org/10.1177/074193258600700104
Hudson, Roxane F. – Holly Lane, – Paige Pullen 2005. Reading fluency assessment and instruction: What, why, and how? The Reading Teacher 8: 702–714 https://doi.org/10.1598/RT.58.8.1
Hudson, Roxanne F. – Pullen, Paige C. – Lane Holly B. –Torgesen Joseph K. 2008. The Complex Nature of Reading Fluency: A Multidimensional View. Reading & Writing Quarterly 25(1). 4–32. https://doi.org/10.1080/10573560802491208
Hudson, Roxanne F. – Torgesen, Joseph K. – Lane, Holly B. – Turner, Stephen, J. 2012. Relations among reading skills and sub-skills and text-level reading proficiency in developing readers. Reading and Writing 25: 483–507. https://doi.org/10.1007/s11145-010-9283-6
Juhász Valéria – Radics Márta 2019. Hazánkban használt szókincsmérő eljárások I. Anyanyelv-pedagógia 12(1): 39–51. https://anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=771 (2024. június 25.) https://doi.org/10.21030/anyp.2019.1.3
Kamil, Michael L. – Borman, Geoffrey D. – Dole, Janice – Kral Cathleen C. – Salinger, Terry – Torgesen, Joseph 2008. Improving adolescent literacy: Effective classroom and intervention practices. IES practice guide (NCEE 2008-4027). National Center for Education Evaluation and Regional Assistance.
Keresteš, Gordana – Hjelmquist, Erlad – Veisson, Marika – Siegel, Linda S. 2024. The Importance of Fluency in Reading: A Comparison of English, Swedish, Croatian, and Estonian. Reading Psychology 45(4): 413–430. https://doi.org/10.1080/02702711.2024.2319576
Kertész Csaba – F. Földi Rita – Honbolygó Ferenc 2020. A ritmikai szinkronizáció kapcsolata a fonológiai tudatossággal és az olvasással iskolakezdő gyerekeknél. Magyar Pszichológiai Szemle 75(3): 455–476. https://doi.org/10.1556/0016.2020.00026
Kim, Young-Suk 2020. Toward integrative reading science: The direct and indirect effects model of reading. Journal of Learning Disabilities 53(6): 469–491. https://doi.org/10.1177/0022219420908239
Kim, Young-Suk 2023. Simplicity meets complexity: Expanding the simple view of reading with the direct and indirect effects model of reading (DIER). In: S. Cabell, S. Neuman, – N. PattonTerry (eds.) Handbook on the Science of Early Literacy 9–22. Guilford Press. New York.
Klein, Raymond M. – Liversedge Simon P. (eds.) 2020. Eye movements and visual cognition. MDPI. Basel.
Kuhn, Melanie R. – Schwanenflugel, P. J. – Meisinger, E. B. – Levy, B. A. – Rasinski, T. V. (eds.) 2010. Aligning theory and assessment of reading fluency: Automaticity, prosody, and definitions of fluency. Reading Research Quarterly 45(2): 230–251. https://doi.org/10.1598/RRQ.45.2.4
Kuhn, Melanie R. 2020. Whole Class or Small Group Fluency Instruction: A Tutorial of Four Effective Approaches. Educational Sciences (10)5: 1–11. https://doi.org/10.3390/educsci10050145
Kuhn, Thomas 1962. The Structure of Scientific Revolutions. University of Chicago Press. Chicago.
Kuhn, Thomas 2000. A tudományos forradalmak szerkezete. Osiris Kiadó. Budapest.
LaBerge, David – Samuels, S.Jay 1974. Toward a theory of automatic information processing in reading. Cognitive Psychology 6(2): 293–323. https://doi.org/10.1016/0010-0285(74)90015-2
Logan Gordon D. 1997. Automacity and reading perspectives from the instance theory of automatization. Reading & Writing Quarterly: Overcoming Learning Difficulties, 13(2): 123–146. https://doi.org/10.1080/1057356970130203
Lukács Ágnes – Dobó Dorottya – Szőllősi Ágnes – Németh Kornél – Lukics Krisztina Sára 2023. Reading fluency and statistical learning across modalities and domains: Online and offline measures. PLoS ONE 3. e0281788. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0281788
Meadows, Donella 1999. Leverage Points: Places to Intervene in a System. The Sustainability Institute. Hartland.
Nagy József – Nyitrai Ágnes 2018. A kritikus szókincs optimális elsajátításának segítése. In: Nagy József (szerk.) Funkcionális analfabetizmus – Megelőző fejlesztő lehetőségek, 49-66. Mozaik Kiadó. Szeged.
National Reading Panel 2000. Report of the National Reading Panel: Teaching children to read. Report of the subgroups. Washington DC. U.S. Department of Health and Human Services – National Institutes of Health.
Nguyen, Tin Q. – Pickren, Sage .E. – Saha, Neena .M. – Cutting, Laurie E. 2020. Executive functions and components of oral reading fluency through the lens of text complexity. Reading and Writing 33: 1037–1073. https://doi.org/10.1007/s11145-020-10020-w
Paige, David D. 2020. Reading Fluency: A Brief History, the Importance of Supporting Processes, and the Role of Assessment. Online Submission. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED607625.pdf (2024. március 20).
Rasinski, Timothy V. – Reutzel, D. R. – Chard, D. – Linan-Thompson, S. 2011. Reading Fluency. In: Kamil, Michael L. – Pearson, P. David – Birr Moje, Elizabeth – Afflerbach, Peter (eds.) Handbook of Reading Research, Volume IV. 286–319.
Rasinski, Timothy 2004. Assessing reading fluency. Distributed by ERIC Clearinghouse.
Rasinski, Timothy 2009. Essential readings on fluency. Newark, Del. International Reading Association.
Rasinski, Timothy 2014. Fluency matters. International Electronic Journal of Elementary Education 7: 3–12.
Rasinski, Thimothy – Andrew Rikli – Susan Johnston (2009) Reading fluency: More than automaticity? More than a concern for the primary grades? Literacy Research and Instruction 48(4): 350–361. https://doi.org/10.1080/19388070802468715
Ryan, Hubbard J. – Federmeier, Kara D. 2021. Dividing attention influences contextual facilitation and revision during language comprehension. Brain Research 1764: 147466. https://doi.org/10.1016/j.brainres.2021.147466
Samuels, S. Jay – Ediger, Kari-Ann M. – Willcutt, Jennifer R. – Palumbo, Theresa J. 2008. Role of automaticity in metacognition and literacy instruction. In: Israel, Susanne E. – Collins, Cathy – Bauserman, Kathryn L. – Kinnucan-Welsch, Kathryn (eds). Metacognition in Literacy Learning. Routledge. 41–60.
Samuels, S. Jay 2002. Reading fluency: What is it? How can I teach it? How can I measure it? Instructional Leader 15(6): 1–12.
Samuels, S. Jay 2007. The DIBLES Tests: Is Speed of Barking at Print What We Mean by Reading Fluency? Reading Research Quarterly 42(4): 568–570.
Schmitt, Maribeth Cassidy 2008. Measuring students′ awareness and control of strategic processes. In: Israel, Susanne E. – Collins, Cathy – Bauserman, Kathryn L. – Kinnucan-Welsch, Kathryn (eds.) Metacognition in Literacy Learning, 101–120. Routledge.
Schnotz, Wolfgang – Molnár, Edit Katalin 2012. Az olvasás-szövegértés mérésének társadalmi és kulturális aspektusai In: Csapó Benő – Csépe Valéria (szerk.) Tartalmi keretek az olvasás diagnosztikus értelmezéséhez, 87–136. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.
Schwanenflugel, J. Paula – Kuhn, R. Melanie 2015. Reading Fluency In: Afflerbach, Peter (ed.) Handbook of Induvidual Differences in Reading. Routledge. London. 107–119.
Shaul, Shelley – Arzouan, Yossi – Goldstein, Abraham 2012. Brain activity while reading words and pseudo-words: A comparison between dyslexic and fluent readers. International Journal of Psychophysiology 84(3): 270–276. https://doi.org/10.1016/j.ijpsycho.2012.03.005
Sipos Zsóka 2019. Gyenge olvasási képesség és pedagógiai relevanciái. Anyanyelv-pedagógia 12(4): 5–20. https://anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=809 (2024. március 25.) https://doi.org/10.21030/anyp.2019.4.1
Smith, Reid – Snow, Pamela – Serry, Tanya – Hammond, Lorraine 2021. The role of background knowledge in reading comprehension: A critical review. Reading Psychology 42(3): 214–240. https://doi.org/10.1080/02702711.2021.1888348
Steklács János – Hódi Ágnes – Török Tímea 2020. Az olvasás-szövegértés tanításának megújítása az elméleti keretek, az értékelés és a fejlesztőprogramok területén. Magyar Tudomány 181(1): 11–23.
Steklács János 2019. A szemkamerás vizsgálati módszer lehetőségei a pedagógiai szempontú kutatásokban. In: Steklács János (szerk.) Szemkamerás vizsgálatok a pedagógiai kutatásban. Kaposvári Egyetem. Kaposvár. 5–24.
Tiffin-Richards, Simon P. – Schroederer, Sascha 2020. Context facilitation in text reading: A study of children′s eye movements. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition 46(9): 1701–1713. https://doi.org/10.1037/xlm0000834
Tindal, Gerald – Nese, Joseph. F. T. – Stevens, Joseph J. – Alonzo, Julie 2016. Growth on oral reading fluency measures as a function of special education and measurement sufficiency. Remedial and Special Education 37(1): 28–40. https://doi.org/10.1177/0741932515590234
Washburn, Jocelyn. 2022. Reviewing evidence on the relations between oral reading fluency and reading comprehension for adolescents. Journal of Learning Disabilities 55(1): 22–42. https://doi.org/10.1177/00222194211045122
White, Sheida – Sabatini, John – Park, Bitnara J. – Chen, Jing – Bernstein, Jared – Li, Mengyi 2021. The 2018 NAEP Oral Reading Fluency Study. NCES 2021-025. National Center for Education Statistics.
(1) Free reading speed tests to measure your reading speed and comprehension level. https://swiftread.com/reading-speed-test (2024. március 25.)
(2) Voice-Enabled Oral Reading Fluency Practice & Assessment. https://www.youtube.com/watch?v=RXpTA9pi8L4&ab_channel=SoapBoxLabs%3ASpeechTechnologyforKids (2024. március 25.)
(3) NAEP Oral Reading Fluency Study: Passage Tutorial. https://www.youtube.com/watch?v=_Pv_IINId5k&ab_channel=NAEP%2CTheNationsReportCard (2024. március 25.)
##submission.downloads##
Megjelent
Hogyan kell idézni
Folyóirat szám
Rovat
License
Copyright (c) 2024 Steklács János
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
A folyóiratban publikált írások szerzői joga a szerzőt illeti. A folyóiratot az első publikálás joga illeti meg. A megjelenő írásra a Creative Commons License “Attribution-NonCommercial 4.0 International" (CC BY-NC 4.0) licenc vonatkozik. Ez azt jelenti, hogy a megjelenő munka másolása, továbbadása, elemeinek hasznosítása, átalakítása és további munkához való alapul vétele a kereskedelmi hasznosításon kívül bármilyen céllal megengedett, de csakis a szerző megfelelő elismerése, a licenc megjelölése, valamint bárminemű változtatás jelölése mellett.