Javaslatok a szövegértés tantárgyakba ágyazott fejlesztéséhez – az olvasási motiváció támogatása I.
DOI:
https://doi.org/10.21030/anyp.2024.1.1Kulcsszavak:
olvasási motiváció, szövegértés, tantárgyakba ágyazott fejlesztésAbsztrakt
Annak ellenére, hogy nemzetközi színtéren számos eredményes intervenció és ajánlás elérhető, amelyek az olvasási motiváció erősítését segíthetik, magyar nyelvű, a pedagógiai gyakorlatot támogató útmutatás alig található ebben a témában. Jelen munka célja, hogy ezt a hiányosságot pótolja. A tanulmány első része az olvasási motiváció elméleti alapjait tekinti át, kitér az olvasási motiváció értelmezésére, jelentőségére és az olvasási motivációt támogató fontosabb környezeti tényezőkre. Ezt követően összefoglalja az olvasási motivációt célzó fejlesztőprogramok főbb tanulságait, és részletesen ismerteti a fogalomalapú olvasástanítást (Concept-Oriented Reading Instruction, CORI), amely az egyik legismertebb és számos empirikus kutatás által eredményesnek talált program. A tanulmány második része a nemzetközi szakirodalom alapján javaslatot tesz hét, a mindennapi osztálytermi gyakorlatba beépíthető, olvasási motivációt támogató alapelvre, amelyek megvalósítását gyakorlati ötletekkel is segíti.
Hivatkozások
Alexander, Patricia A. – Jetton, Tamara L. – Kulikowich, Joanna M. 1995. Interrelationship of knowledge, interest, and recall: Assessing a model of domain learning. Journal of Educational Psychology 87(4): 559–575. https://doi.org/10.1037/0022-0663.87.4.559
Altun, Dilek – Erden, Feyza – Hartman, Douglas 2022. Preliterate young children′s reading attitudes: Connections to the home literacy environment and maternal factors. Early Childhood Education Journal 50(4): 567–578. https://doi.org/10.1007/s10643-021-01177-2
Andreassen, Rune – Braten, Ivar 2010. Examining the prediction of reading comprehension on different multiple choice tests. Journal of Research in Reading 33(3): 263–283. https://doi.org/10.1111/j.1467-9817.2009.01413.x
Anmarkrud, Oistein – Braten, Ivar 2009. Motivation for reading comprehension. Learning and Individual Differences 19(2): 252–256. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2008.09.002
Baker, Linda – Scher, Deborah 2002. Beginning readers′ motivation for reading in relation to parental beliefs and home reading experiences. Reading Psychology 23(4): 239–269. https://doi.org/10.1080/713775283
Baker, Linda 2003. The role of parents in motivating struggling readers. Reading & Writing Quarterly 19(1): 87–106. https://doi.org/10.1080/10573560308207
Barber, Ana T. – Klauda, Susan L. 2020. How reading motivation and engagement enable reading achievement: Policy implications. Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences 7(1): 27–34. https://doi.org/10.1177/2372732219893385
Boerma, Inouk – Mol, Suzanne E. – Jolles, Jelle 2018. Parents adjust the quality of their home literacy environment to the reading interest of their third to sixth graders. Parenting 18(4): 243–261. https://doi.org/10.1080/15295192.2018.1524243
Bong, Mimi – Skaalvik, Einar M. 2003. Academic self-concept and self-efficacy: How different are they really? Educational Psychology Review 15: 1–40. https://doi.org/10.1023/A:1021302408382
Bracken, Stacey S. – Fischel, Janet 2008. Family reading behavior and early literacy skills in preschool children from low-income backgrounds. Early Education and Development 19(1): 45–67. https://doi.org/10.1080/10409280701838835
Conradi, Kristin – Jang, Bong Gee – McKenna, Michael C. 2014. Motivation terminology in reading research: A conceptual review. Educational Psychology Review 26: 127–164. https://doi.org/10.1007/s10648-013-9245-z
DeBaryshe, Barbara D. 1995. Maternal belief systems: Linchpin in the home reading process. Journal of Applied Developmental Psychology 16(1): 1–20. https://doi.org/10.1016/0193-3973(95)90013-6
Deci, Edward L. – Ryan, Richard M. 1985. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Plenum. New York, NY. https://doi.org/10.1007/978-1-4899-2271-7
Eccles, Jacquelynne – Adler, Terry F. – Futterman, Robert – Goff, Susan B. – Kaczala, Caroline M. – Meece, Judith L. – Midgley, Carol 1983. Expectancies, values and academic behaviors. In: Spence, Janet T. (ed) Achievement and achievement motives: Psychological and sociological approaches. W. H. Freeman. San Francisco, CA. 75–146.
Fejes József Balázs – Kelemen Valéria – Szűcs Norbert 2013. Szülők mentorálása a hátrányos helyzet átörökítésének megelőzése érdekében. SZTE JGYPK. Szeged.
Fejes József Balázs 2015. Célok és motiváció. Tanulási motiváció a célorientációs elmélet alapján. Gondolat Kiadó. Budapest.
Fejes József Balázs – Hódi Ágnes – Szenczi Beáta – Tary Blanka – Vígh Tibor 2022. Nem érti, amit olvas! Kinek a feladata az olvasás tanítása? Anyanyelv-pedagógia (2): 1–17. https://anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=954 (2023. december 12.) https://doi.org/10.21030/anyp.2022.2.1
Frijters, Jan C. – Barron, Roderick W. – Brunello, Maria 2000. Direct and mediated influences of home literacy and literacy interest on prereaders′ oral vocabulary and early written language skill. Journal of Educational Psychology 92(3): 466–477. https://doi.org/10.1037//0022-0663.92.3.466
Gambrell, Linda B. 2011. Seven rules of engagement: What′s most important to know about motivation to read. The Reading Teacher 65(3): 172–178. https://doi.org/10.1002/TRTR.01024
Guay, Frédéric 2022. Applying self-determination theory to education: Regulations types, psychological needs, and autonomy supporting behaviors. Canadian Journal of School Psychology 37(1): 75–92. https://doi.org/10.1177/08295735211055355
Guthrie, John T. – Wigfield, Allan – Metsala, Jamie L. – Cox, Kathleen E. 1999. Motivational and cognitive predictors of text comprehension and reading amount. Scientific Studies of Reading 3(3): 231–256. https://doi.org/10.1207/s1532799xssr0303_3
Guthrie, John T. – Wigfield, Allan 2000. Engagement and motivation in reading. In: Kamil, Michael L. – Mosenthal, Peter – Pearson, P. David – Barr, Rebecca (eds.) Handbook of reading research, Vol. 3. Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Mahwah, NJ. 403–424.
Guthrie, John T. – Davis, Marcia 2003. Motivating struggling readers in middle school through an engagement model of classroom practice. Reading & Writing Quarterly 19(1): 59–85. https://doi.org/10.1080/10573560308203
Guthrie, John T. – Wigfield, Allan – Barbosa, Pedro – Perencevich, Kathleen C. – Taboada Barber, Ana M. – Davis, Marcia – Tonks, Stephen M. 2004. Increasing reading comprehension and engagement through concept-oriented reading instruction. Journal of Educational Psychology 96(3): 403–423. https://doi.org/10.1037/0022-0663.96.3.403
Guthrie, John T. – Hoa, Laurel W. – Wigfield, Allan – Tonks, Stephen M. – Perencevich, Kathleen C. 2006. From spark to fire: Can situational reading interest lead to long-term reading motivation? Literacy Research and Instruction 45(2): 91–117. https://doi.org/10.1080/19388070609558444
Guthrie, John T. – Wigfield, Allan – You, Wei 2012. Instructional contexts for engagement and achievement in reading. In: Christenson, Sandra L. – Reschly, Amy L. – Wylie, Cathy (eds.) Handbook of research on student engagement. Springer. Boston, MA. 601–634. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-2018-7_29
Guthrie, John T. 2015. Best practices for motivating students to read. In: Gambrell, Linda B. – Morrow, Lessley M. (eds.) Best practices in literacy instruction (5th ed.). Guilford Press. New York, NY. 61–82.
Hall, Leigh A. – Burns, Leslie D. – Edwards, Elizabeth C. 2011. Empowering struggling readers: Practices for the middle grades. Guilford Press. New York, NY.
Hebbecker, Karin – Förster, Natalie – Souvignier, Elmar 2019. Reciprocal effects between reading achievement and intrinsic and extrinsic reading motivation. Scientific Studies of Reading 23(5): 419–436. https://doi.org/10.1080/10888438.2019.1598413
Hidi, Suzanne – Renninger, K. Anne 2006. The four-phase model of interest development. Educational Psychologist 41(2): 111–127. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_4
Ives, Samantha T. – Parsons, Seth A. – Cutter, Deidre – Field, Sara A. – Wells, Madelyn Stephens – Lague, Michelle 2023. Intrinsic and extrinsic reading motivation: Context, theory, and measurement. Reading Psychology 44(3): 306–325. https://doi.org/10.1080/02702711.2022.2141403
Józsa Gabriella – Józsa Krisztián 2014. A szövegértés, az olvasási motiváció és a stratégiahasználat összefüggése. Magyar Pedagógia 114(2): 67–89.
Józsa Krisztián – Fiala Szilvia – Józsa Gabriella 2017. A klasszikus és a kortárs szövegek feldolgozásának hatása az olvasás affektív tényezőire: egy irodalomtanítási kísérlet tapasztalatai. Anyanyelv-pedagógia 10(1): 19–27. https://anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=665 (2024. január 12.) https://doi.org/10.21030/anyp.2017.1.2
Józsa Krisztián – Pasztendorf Gabriella 2021. Az olvasástanítás eredményessége az iskola kezdő szakaszában a Covid19 időszaka alatt: a pedagógusok és a szülők megítélése. Gyermeknevelés Tudományos Folyóirat 9(2): 131–144.
Juhász Valéria 2017. A literációs tudatosság kialakulása az olvasástanulás előtt. Könyv, Könyvtár, Könyvtáros 26(12): 38–44.
McBreen, Miriam – Savage, Robert 2021. The impact of motivational reading instruction on the reading achievement and motivation of students: A systematic review and meta-analysis. Educational Psychology Review 33(4): 1125–1163. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09584-4
McKenna, Michael C. 1994. Toward a model of reading attitude acquisition. In: Cramer, Eugene H. – Castle, Marietta (eds.) Fostering the life-long love of reading: The affective domain in reading education. International Reading Association. Newark, DE. 18–40.
McKenna, Michael C. – Kear, Dennis J. – Ellsworth, Randolph A. 1995. Children′s attitudes toward reading: A national survey. Reading Research Quarterly 30(4): 934–956. https://doi.org/10.2307/748205
Morgan, Paul L. – Fuchs, Douglas 2007. Is there a bidirectional relationship between children s reading skills and reading motivation? Exceptional Children 73(2): 165–183. https://doi.org/10.1177/001440290707300203
Mudrák, Jiri – Zábrodská, Katerina – Takács, Lea 2020. Systemic approach to the development of reading literacy: Family resources, school grades, and reading motivation in fourth-grade pupils. Frontiers in Psychology 11: Article 37. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00037
NAEP 1998. Reading framework for the National Assessment of Educational Processes: 1992–1998. National Assessment of Educational Processes, Department of Education, Office of Educational Research and Improvement, Washington, D.C.
Niklas, Frank – Wirth, Astrid – Guffler, Sabrina – Drescher, Nadja – Ehmig, Simone C. 2020. The home literacy environment as a mediator between parental attitudes toward shared reading and children′s linguistic competencies. Frontiers in Psychology 11: Article 1628. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01628
Nolen, Susan B. 2007. Young children′s motivation to read and write: Development in social contexts. Cognition and Instruction 25(2–3): 219–270. https://doi.org/10.1080/07370000701301174
O′Brien, David G. – Dillon, Deborah R. 2008. The role of motivation in engaged reading of adolescents. In: Hinchman, Kathleen – Sheridan-Thomas, Heather K. (eds.) Best practices in adolescent literacy instruction. Guilford. New York, NY. 78–96.
Park, Yonghan 2011. How motivational constructs interact to predict elementary students′ reading performance: Examples from attitudes and self-concept in reading. Learning and Individual Differences 21(4): 347–358. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2011.02.009.
Pelletier, Daisy – Gilbert, William – Guay, Frederic – Falardeau, Éric 2022. Teachers, parents and peers support in reading predicting changes in reading motivation among fourth to sixth graders: A systematic literature review. Reading Psychology 43(5–6): 317–356. https://doi.org/10.1080/02702711.2022.2106332
Reed, JoyLynn Hailey – Schallert, Diane L. – Beth, Alicia D. – Woodruff, Althea L. 2004. Motivated reader, engaged writer: The role of motivation in the literate acts of adolescents. In: Jetton, Tamara L. – Dole, Janice A. (eds.) Adolescent literacy research and practice. The Guilford Press. New York, NY. 251–282.
Retelsdorf, Jan – Köller, Olaf – Möller, Jens 2011. On the effects of motivation on reading performance growth in secondary school. Learning and instruction 21(4): 550–559. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2010.11.001
Ryan, Richard M. – Deci, Edward L. 2000. Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology 25(1): 54–67. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1020
Ryan, Richard M. – Deci, Edward L. 2017. Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. The Guilford Press. New York, NY. https://doi.org/10.1521/978.14625/28806
Schiefele, Ulrich – Stutz, Franziska – Schaffner, Ellen 2016. Longitudinal relations between reading motivation and reading comprehension in the early elementary grades. Learning and Individual Differences 51: 49–58. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2016.08.031
Stutz, Franziska – Schaffner, Ellen – Schiefele, Ulrich 2016. Relations among reading motivation, reading amount, and reading comprehension in the early elementary grades. Learning and Individual Differences 45: 101–113. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2015.11.022
Swan, Emily A. 2003. Concept-oriented reading instruction: Engaging classrooms, lifelong learners. The Guilford Press. New York, NY.
Szabó Ildikó – Szinger Veronika 2019. Nemek és igenek: A fiúk olvasási motivációja és teljesítménye a kutatási eredmények és jó gyakorlatok tükrében. Anyanyelvi Kultúraközvetítés 2(2): 3–18. https://doi.org/10.33569/akk.2388
Szenczi Beáta – Fejes József Balázs – Vígh Tibor – Hódi Ágnes – Tary Blanka 2023. Home reading support in grades four, six, and eight: Does student reading motivation matter? Reading & Writing Quarterly: Overcoming Learning Difficulties. Advance online publication. https://doi.org/10.1080/10573569.2023.2286960
Szenczi Beáta 2008. Énkép és tanulás: nemzetközi kutatási irányzatok és tendenciák. Iskolakultúra Online 1: 104–118.
Szenczi Beáta 2010. Olvasási motiváció: definíciók és kutatási irányok. Magyar Pedagógia 110(2): 119–147.
Szenczi Beáta 2013. Olvasási motiváció 4., 6. és 8. osztályos tanulók körében. Magyar Pedagógia 113(4): 197–220.
Tary Blanka – Fejes József Balázs – Hódi Ágnes – Szenczi Beáta – Vígh Tibor 2022. Javaslatok a szövegértés tantárgyakba ágyazott fejlesztéséhez – az olvasási stratégiák tanítása I. Anyanyelv-pedagógia 15(4). https://anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=982 (2024. január 12.) https://doi.org/10.21030/anyp.2022.4.1
Tary Blanka – Fejes József Balázs – Hódi Ágnes – Szenczi Beáta – Vígh Tibor 2023. Javaslatok a szövegértés tantárgyakba ágyazott fejlesztéséhez – az olvasási stratégiák tanítása II. Anyanyelv-pedagógia 16(1). https://anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=995 (2024. január 12.) https://doi.org/10.21030/anyp.2023.1.1
Toste, Jessica R. – Didion, Lisa – Peng, Peng – Filderman, Marissa J. – McClelland, Amanda M. 2020. A meta-analytic review of the relations between motivation and reading achievement for K–12 students. Review of Educational Research 90(3): 420–456. https://doi.org/10.3102/0034654320919352
Unrau, Norman – Schlackman, Jonah 2006. Motivation and its relationship with reading achievement in an urban middle school. The Journal of Educational Research 100(2): 81–101. https://doi.org/10.3200/JOER.100.2.81-101
van der Sande, Lisa – van Steensel, Roel – Fikrat-Wevers, Suzanne – Arends, Lidia 2023. Effectiveness of interventions that foster reading motivation: A meta-analysis. Educational Psychology Review 35(1): 21. https://doi.org/10.1007/s10648-023-09719-3
Vass Dorottea 2022. D012: Általános iskolás tanulók olvasási motivációját fejlesztő program elméleti alapjai. Iskolakultúra 32(1): 64–86.
Villiger, Caroline – Niggli, Alois – Wandeler, Christian – Kutzelmann, Sabine 2012. Does family make a difference? Mid-term effects of a school/home-based intervention program to enhance reading motivation. Learning and Instruction 22(2): 79–91. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2011.07.001
Watkins, Marley W. – Coffey, Debra Y. 2004. Reading motivation: Multidimensional and indeterminate. Journal of Educational Psychology 96(1): 110–118. https://doi.org/10.1037/0022-0663.96.1.110
Wigfield, Allan – Guthrie, John T. 1997. Relations of children′s motivation for reading to the amount and breadth or their reading. Journal of Educational Psychology 89(3): 420–432. https://doi.org/10.1037/0022-0663.89.3.420
Wigfield, Allan – Eccles, Jacquelynne S. 2000. Expectancy–value theory of achievement motivation. Contemporary Educational Psychology 25(1): 68–81. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1015
Wigfield, Allan – Guthrie, John T. 2000. Engagement and motivation in reading. In: Kamil, Michael L. – Mosenthal, Peter B. – Pearson, P. David – Barr, Rebecca (eds.) Handbook of reading research, Vol. 3. Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Mahwah, NJ. 403–422.
Wigfield, Allan – Guthrie, John T. – Tonks, Stephen M – Perencevich, Kathleen C. 2004. Children′s motivation for reading: Domain specificity and instructional influences. The Journal of Educational Research 97(6): 299–310. https://doi.org/10.3200/JOER.97.6.299-310
Woolley, Gary 2011. Reading comprehension. Assisting children with learning difficulties. Springer. Dordrecht. https://doi.org/10.1007/978-94-007-1174-7
Yeo, Lay See – Ong, Winston W. – Ng, Charis M. 2014. The home literacy environment and preschool children′s reading skills and interest. Early Education and Development 25(6): 791–814. https://doi.org/10.1080/10409289.2014.862147
Yeung, Susanna S. – King, Ronnel B. – Nalipay, Ma Jenina N. – Cai, Yuyang 2022. Exploring the interplay between socioeconomic status and reading achievement: An expectancy value perspective. British Journal of Educational Psychology 92(3): 1196–1214. https://doi.org/10.1111/bjep.12495
##submission.downloads##
Megjelent
Hogyan kell idézni
Folyóirat szám
Rovat
License
Copyright (c) 2024 Anyanyelv-pedagógia
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
A folyóiratban publikált írások szerzői joga a szerzőt illeti. A folyóiratot az első publikálás joga illeti meg. A megjelenő írásra a Creative Commons License “Attribution-NonCommercial 4.0 International" (CC BY-NC 4.0) licenc vonatkozik. Ez azt jelenti, hogy a megjelenő munka másolása, továbbadása, elemeinek hasznosítása, átalakítása és további munkához való alapul vétele a kereskedelmi hasznosításon kívül bármilyen céllal megengedett, de csakis a szerző megfelelő elismerése, a licenc megjelölése, valamint bárminemű változtatás jelölése mellett.