Javaslatok a szövegértés tantárgyakba ágyazott fejlesztéséhez – az olvasási motiváció támogatása II.
DOI:
https://doi.org/10.21030/anyp.2024.2.2Kulcsszavak:
olvasási motiváció, szövegértés, tantárgyakba ágyazott fejlesztésAbsztrakt
Annak ellenére, hogy nemzetközi színtéren számos eredményes intervenció és ajánlás érhető el, amelyek az olvasási motiváció erősítését segíthetik, magyar nyelvű, a pedagógiai gyakorlatot támogató útmutatás alig található ebben a témában. A tanulmány első része az olvasási motiváció elméleti alapjait tekintette át. A második rész a nemzetközi szakirodalom alapján javaslatot tesz hét, a mindennapi osztálytermi gyakorlatba beépíthető, olvasási motivációt támogató alapelvre, amelyek a következők: (1) célok kitűzése, (2) tapasztalatszerzés és az előzetes ismeretek aktiválása, (3) érdekes szövegek alkalmazása, (4) autonómiatámogatás, (5) kompetenciaérzés és a pozitív énkép támogatása, (6) szociális motívumok és a kollaboráció támogatása és (7) megfelelő értékelési eljárások alkalmazása. Az egyes alapelvek megvalósítását gyakorlati ötletek segítik. Az alapelvek bármelyik olyan tantárgyi tartalomhoz hozzákapcsolhatók, amelyek írott szövegek tanulói feldolgozására épülnek.
Hivatkozások
Alexander, Patricia A. – Jetton, Tamara L. – Kulikowich, Joanna M. 1995. Interrelationship of knowledge, interest, and recall: Assessing a model of domain learning. Journal of Educational Psychology 87(4): 559–575. https://doi.org/10.1037/0022-0663.87.4.559
Barber, Ana T. – Klauda, Susan L. 2020. How reading motivation and engagement enable reading achievement: Policy implications. Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences 7(1): 27–34. https://doi.org/10.1177/2372732219893385
Brozo, William G. 2002. To be a boy, to be a reader: Engaging teen and preteen boys in active literacy. International Reading Association. Newark, DE.
Coiro, Julie 2017. Building young readers′ comprehension and engagement through inquiry and research. Pearson Education Inc. Hoboken, NJ.
De Naeghel, Jessie – Van Keer, Hilde – Vansteenkiste, Maarten – Haerens, Leen – Aelterman, Nathalie 2016. Promoting elementary school students′ autonomous reading motivation: Effects of a teacher professional development workshop. Journal of Educational Research 109(3): 232–252. https://doi.org/10.1080/00220671.2014.942032
Fejes József Balázs – Hódi Ágnes – Szenczi Beáta – Tary Blanka – Vígh Tibor 2022. Nem érti, amit olvas! Kinek a feladata az olvasás tanítása? Anyanyelv-pedagógia 15(2): 1–17. https://www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=954 (2024. január 10.) https://doi.org/10.21030/anyp.2022.2.1
Good, Thomas L. – Brophy, Jere E. 2008. Looking in classrooms (10th ed.). Pearson/Allyn and Bacon. Boston, MA.
Guay, Frédéric – Marsh, Herb W. – Boivin, Michel 2003. Academic self-concept and academic achievement: Developmental perspectives on their causal ordering. Journal of Educational Psychology 95(1): 124–136. https://doi.org/10.1037//0022-0663.95.1.124
Guthrie, John T. – Klauda, Susan L. 2014. Effects of classroom practices on reading comprehension, engagement, and motivations for adolescents. Reading research quarterly 49(4): 387–416. https://doi.org/10.1002/rrq.81
Guthrie, John T. – Wigfield, Allan – You, Wei 2012. Instructional contexts for engagement and achievement in reading. In: Sandra L. Christenson – Amy L. Reschly – Cathy Wylie (eds.) Handbook of research on student engagement. Springer. Boston, MA. 601–634. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-2018-7_29
Guthrie, John T. – Wigfield, Allan 2017. Literacy engagement and motivation: Rationale, research, teaching, and assessment. In: Douglas Fisher – Diane Lapp (eds.) Handbook of research on teaching the English language arts (4th ed.). Routledge. New York, NY. 57–84. https://doi.org/10.4324/9781315650555-3
Józsa Krisztián 2007. Az elsajátítási motiváció. Műszaki Kiadó. Budapest.
Juhász Valéria 2018. A szövegértés-fejlesztési stratégiák hatékonyságáról. Új Pedagógiai Szemle 68(3–4): 73–88.
Koenka, Alison C. – Anderman, Eric M. 2019. Personalized feedback as a strategy for improving motivation and performance among middle school students. Middle School Journal 50(5): 15–22. https://doi.org/10.1080/00940771.2019.1674768
Marinak, Barbara A. – Gambrell, Linda B. 2008. Intrinsic motivation and rewards: What sustains young children′s engagement with text? Literacy Research and Instruction 47(1): 9–26. https://doi.org/10.1080/19388070701749546
Marsh, Herb W. – Martin, Andrew J. 2011. Academic self-concept and academic achievement: Relations and casual ordering. British Journal of Educational Psychology 81(1): 59–77. https://doi.org/10.1348/000709910X503501
Natalie, Katja – Viljaranta, Jaana – Lerkkanen, Marja-Kristiina – Poikkeus, Anna-Maija, Nurmi, Jari-Erik 2009. Cross-lagged associations between kindergarten teachers′ casual attributions and children′s task motivation and performance in reading. Educational Psychology 29(5): 603–619. https://doi.org/10.1080/01443410903165912
Pelletier, Daisy – Gilbert, William – Guay, Frederic – Falardeau, Éric 2022. Teachers, parents and peers support in reading predicting changes in reading motivation among fourth to sixth graders: A systematic literature review. Reading Psychology 43(5–6): 317–356. https://doi.org/10.1080/02702711.2022.2106332
Renninger, K. Ann – Bachrach, Jessica E. – Hidi, Suzanne E. 2019. Triggering and maintaining interest in early phases of interest development. Learning, Culture and Social Interaction 23: 100260. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2018.11.007
Retelsdorf, Jan – Köller, Olaf – Möller, Jens 2011. On the effects of motivation on reading performance growth in secondary school. Learning and instruction 21(4): 550–559. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2010.11.001
Ryan, Richard M. – Deci, Edward L. 2000. Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology 25(1): 54–67. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1020
Schiefele, Ulrich 1999. Interest and learning from text. Scientific Studies of Reading 3(3): 257–279. https://doi.org/10.1207/s1532799xssr0303_4
Swan, Emily A. 2003. Concept-oriented reading instruction: Engaging classrooms, lifelong learners. The Guilford Press. New York, NY.
Szenczi Beáta – Fejes József Balázs – Vígh Tibor – Hódi Ágnes – Tary Blanka 2023. Home reading support in grades four, six, and eight: Does student reading motivation matter? Reading & Writing Quarterly: Overcoming Learning Difficulties. Advance online publication. https://doi.org/10.1080/10573569.2023.2286960
Toste, Jessica R. – Didion, Lisa – Peng, Peng – Filderman, Marissa J. – McClelland, Amanda M. 2020. A meta-analytic review of the relations between motivation and reading achievement for K–12 students. Review of Educational Research 90(3): 420–456. https://doi.org/10.3102/0034654320919352
Tunmer, William E. – Chapman, James W. 2002. The relation of beginning readers′ reported word identification strategies to reading achievement, reading-related skills, and academic self-perceptions. Reading and Writing 15: 341–358. https://doi.org/10.1023/A:1015219229515
Turner, Julianne C. 1997. Starting right: Strategies for engaging young literacy learners. In: John T. Guthrie – Allan Wigfield (eds.) Reading engagement: Motivating readers through integrated instruction. International Reading Association. Newark, DE. 183–204.
van der Sande, Lisa – van Steensel, Roel – Fikrat-Wevers, Suzanne – Arends, Lidia 2023. Effectiveness of interventions that foster reading motivation: A meta-analysis. Educational Psychology Review 35(1): 21. https://doi.org/10.1007/s10648-023-09719-3
Villiger, Caroline – Niggli, Alois – Wandeler, Christian – Kutzelmann, Sabine 2012. Does family make a difference? Mid-term effects of a school/home-based intervention program to enhance reading motivation. Learning and Instruction 22(2): 79–91. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2011.07.001
Wigfield, Allan – Guthrie, John T. – Tonks, Stephen M – Perencevich, Kathleen C. 2004. Children′s motivation for reading: Domain specificity and instructional influences. The Journal of Educational Research 97(6): 299–310. https://doi.org/10.3200/JOER.97.6.299-310
Wigfield, Allan – Guthrie, John T. 2000. Engagement and motivation in reading. In: Michael L. Kamil – Peter B. Mosenthal – P. David Pearson – Rebecca Barr (eds.) Handbook of reading research, Vol. 3. Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Mahwah, NJ. 403–422.
Wilson, Kathleen M. – Trainin, Guy 2007. First-grade students′ motivation and achievement for reading, writing, and spelling. Reading Psychology 28(3): 257–282. https://doi.org/10.1080/02702710601186464
##submission.downloads##
Megjelent
Hogyan kell idézni
Folyóirat szám
Rovat
License
Copyright (c) 2024 Szenczi-Velkey Beáta, Fejes József Balázs, Vígh Tibor, Hódi Ágnes, Tary Blanka
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
A folyóiratban publikált írások szerzői joga a szerzőt illeti. A folyóiratot az első publikálás joga illeti meg. A megjelenő írásra a Creative Commons License “Attribution-NonCommercial 4.0 International" (CC BY-NC 4.0) licenc vonatkozik. Ez azt jelenti, hogy a megjelenő munka másolása, továbbadása, elemeinek hasznosítása, átalakítása és további munkához való alapul vétele a kereskedelmi hasznosításon kívül bármilyen céllal megengedett, de csakis a szerző megfelelő elismerése, a licenc megjelölése, valamint bárminemű változtatás jelölése mellett.