Nem érti, amit olvas! Kinek a feladata az olvasás tanítása?
DOI:
https://doi.org/10.21030/anyp.2022.2.1Kulcsszavak:
olvasás-szövegértés, olvasási motiváció, olvasási stratégiákAbsztrakt
A tanulmány célja, hogy (1) áttekintést nyújtson a magyar tanulók olvasási teljesítményéről nemzetközi kontextusban, (2) bemutassa azokat az okokat és következményeket, amelyek összefüggésbe hozhatók a gyenge olvasási-szövegértési eredményekkel, valamint hogy (3) felvázoljon néhány lehetséges irányt, amelyek továbblépést jelenthetnek a tanulók olvasási teljesítményének javításában. A továbblépés irányait tekintve ez a munka elsősorban az iskolai keretek közötti fejlesztés lehetőségeire fókuszál, és amellett érvel, hogy az alsó tagozatot követően a szövegértés tantárgyakba ágyazott kritériumorientált fejlesztésére van szükség. Ennek támogatásához elengedhetetlennek tűnik egy, az olvasási stratégiák és az olvasási motiváció kutatási eredményeit kombináló fejlesztőprogram kidolgozása.
Hivatkozások
12/2020. (II. 7.) kormányrendelet a szakképzésről szóló törvény végrehajtásáról.
2019. évi LXXX. törvény [Szakképzési tv.]
B. Németh Mária – Korom Erzsébet – Hódi Ágnes – Nagy Lászlóné – Tóth Edit 2019. Máté-effektus vizsgálata: a természetismereti tudás és a szövegértés kapcsolata az általános iskolában. Iskolakultúra 29(1): 68–78. https://doi.org/10.14232/ISKKULT.2019.1.68
Balázsi Ildikó – Balkányi Péter – Vadász Csaba 2017. PIRLS 2016. Összefoglaló jelentés a 4. évfolyamos tanulók eredményeiről. Oktatási Hivatal. Budapest.
Balázsi Ildikó – Balkányi Péter 2008. A PIRLS- és a PISA-vizsgálat eredményeinek összehasonlítása. Új Pedagógiai Szemle 58(4): 3–11.
Balázsi Ildikó – Ostorics László – Szalay Balázs – Szepesi Ildikó 2010. PISA 2009. Összefoglaló jelentés. Szövegértés tíz év távlatában. Oktatási Hivatal. Budapest.
Belinszki Bálint – Szepesi Ildikó – Takácsné Kárász Judit – Vadász Csaba 2020. Országos Kompetenciamérés 2020. Országos Jelentés. Oktatási Hivatal. Budapest.
Civil Közoktatási Platform 2016. Kockáskönyv. Kiút az oktatási katasztrófából. ROMI-SULI Könyvkiadó. Mogyoród.
Csapó, Benő – Fejes, József Balázs – Kinyó, László – Tóth, Edit 2019. Educational achievement in social and international contexts. In: Kolosi, Tamás – Tóth, István György (eds.) Social Report. 2019. TÁRKI. Budapest. 217–236.
Csapó, Benő – Molnár, Gyöngyvér 2019. Online diagnostic assessment in support of personalized teaching and learning. The eDia system. Frontiers in Psychology 10: 1522. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01522
Csapó Benő 2007. A tanári tudás szerepe az oktatási rendszer fejlesztésében. Új Pedagógiai Szemle 57(3–4): 11–23.
Csapó Benő 2011. Az oktatás tudományos hátterének fejlődése. Magyar Tudomány 172(9): 1065–1076.
Csapó Benő 2016. A tanárképzés és az oktatás fejlesztésnek tudományos háttere. Iskolakultúra 26(2): 3–18. https://doi.org/10.17543/ISKKULT.2016.2.3
Csíkos Csaba 2005. Metakognícióra alapozott fejlesztő kísérlet 4. osztályos tanulók körében a matematika és az olvasás területén. Magyar Pedagógia 105: 127–152.
D. Molnár Éva – Molnár Edit Katalin – Józsa Krisztián 2012. Az olvasásvizsgálatok eredményei. In: Csapó Benő (szerk.) Mérlegen a magyar iskola. Nemzeti Tankönyvkiadó. Budapest. 17–81.
Fejes József Balázs 2012a. A mentorálás hatása a tanulási motivációra és a szövegértésre hátrányos helyzetű tanulók körében. Iskolakultúra 22(7–8): 80–95. https://doi.org/10.14232/belvbook.2013.58504.k
Fejes, József Balázs 2012b. Learning motivation of disadvantaged students. In: Seel, Norbert M. (ed.) Encyclopedia of the Sciences of Learning. Springer. 1935–1937. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1428-6_680
Fejes József Balázs 2013. Miért van szükség deszegregációra? In: Fejes József Balázs – Szűcs Norbert (szerk.) A szegedi és hódmezővásárhelyi deszegregációt támogató Hallgatói Mentorprogram. Öt év tapasztalatai. Belvedere Meridionale. Szegszerk. 15–35. https://doi.org/10.14232/belvbook.2013.58504.a
Felleginé Takács Anna 2004. Problémás tanulók, okok és megoldási javaslatok. In: N. Kollár Katalin – Szabó Éva (szerk.). Pszichológia pedagógusoknak. Osiris Kiadó. Budapest. 472−496.
Garami Erika 2011. Az iskolarendszer szerkezete belső átalakulásának, az 5. és 6. évfolyam szerepváltozásának vizsgálata. Új Pedagógiai Szemle 8–9: 2–66.
Gaskins, Irine. 1994. Classroom applications of cognitive science: Teaching poor readers how to learn, think, and problem solve. In: McGilly, Dans K. (ed.) Classroom lessons: Integrating cognitive theory and classroom practice. The MIT Press. Cambridge, MA – London. 129-154.
Guthrie, John T. – Susan Lutz Klauda 2014. Effects of classroom practices on reading comprehension, engagement, and motivations for adolescents. Reading Research Quarterly 49(4): 387–416. https://doi.org/10.1002/rrq.81
Guthrie, John T. – Allan Wigfield – Pedro Barbosa – Kathleen C. Perencevich – Ana Taboada – Marcia H Davis, – Nicole T. Scafiddi – Stephen Tonks. 2004. Increasing reading comprehension and engagement through concept-oriented reading instruction. Journal of Educational Psychology 96(3): 403–423. https://doi.org/10.1037/0022-0663.96.3.403
Guthrie, John T. – Allan Wigfield – Susan Lutz Klauda eds. 2012. Adolescents’ engagement in academic literacy. University of Maryland. College Park.
Hanushek, Eric A. – Ludger Woessmann 2009. Do better schools lead to more growth? Cognitive skills, economic outcomes, and causation. Journal of Economic Growth 17(4): 267–321. https://doi.org/10.1007/s10887-012-9081-x
Hódi Ágnes – Adamikné Jászó Anna – Józsa Krisztián – Ostorics László – Zs. Sejtes Györgyi 2015. Az olvasás-szövegértés alkalmazási dimenziójának online diagnosztikus értékelése. In: Csapó Benő – Steklács János – Molnár Gyöngyvér (szerk.) Az olvasás-szövegértés online diagnosztikus értékelésének tartalmi keretei. Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet. Budapest. 105–190.
Hódi, Ágnes – B. Németh, Mária – Tóth, Edit 2017. Text formats in the frameworks and reports of system-level reading assessment programs. Docere 1(3–4): 26–60.
Hódi Ágnes – Tóth Edit – B. Németh Mária 2020. Mese, plakát vagy táblázat? – 2–8. évfolyamos tanulók szövegértésének jellemzése szövegformák és olvasási műveletek mentén. Magyar Pedagógia 120(1): 71–90. https://doi.org/10.17670/MPed.2020.1.71
Hódi Ágnes – Tóth Edit 2016. A különböző szocioökonómiai státuszú tanulók iskolakezdéskor mért elemi alapkészségeinek és a későbbi szövegértés teljesítményének alakulása az óvodában eltöltött évek tükrében. Iskolakultúra 26(9): 51–72. https://doi.org/10.17543/ISKKULT.2016.9.51
Hódi Ágnes – B. Németh Mária – Korom Erzsébet – Tóth Edit 2015. A Máté-effektus: a gyengén és jól olvasó tanulók jellemzése a tanulás környezeti és affektív jellemzői mentén. Iskolakultúra 25(4): 18–30. https://doi.org/10.17543/ISKKULT.2015.4.18
Horne, Joanna Kathrin 2017. Reading comprehension: A computerized intervention with primary-age poor readers. Dyslexia 23(2): 119–140. https://doi.org/10.1002/dys.1552
Imre Anna 2015. Az általános iskola: tanítási idő, szerkezet és változás. Új Pedagógiai Szemle 65(5–6): 17–28.
Jamshidifarsani, Hossein – Samir Garbaya – Theodore Lim – Pierre Blazevic – James M. Ritchie 2019. Technology-based reading intervention programs for elementary grades: An analytical review. Computers & Education 128: 427–451. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.10.003
Józsa Gabriella – Józsa Krisztián 2014. A szövegértés, az olvasási motiváció és a stratégiahasználat összefüggése. Magyar Pedagógia 114: 67–89.
Józsa Krisztián – Fejes József Balázs 2010. A szociális környezet szerepe a tanulási motiváció alakulásában: a család, az iskola és a kultúra hatása. In: Zsolnai Anikó – Kasik László (szerk.) A szociális kompetencia fejlesztésének elméleti és gyakorlati alapjai. Nemzeti Tankönyvkiadó. Budapest. 134–162.
Józsa Krisztián – Steklács János 2009. Az olvasástanítás kutatásának aktuális kérdései. Magyar Pedagógia 109(4): 365–397.
Józsa Krisztián – Steklács János 2012. Az olvasás tanításának tartalmi és tantervi szempontjai. In: Csapó Benő – Csépe Valéria (szerk.) Tartalmi keretek az olvasás diagnosztikus értékeléséhez. Nemzeti Tankönyvkiadó. Budapest. 137–188.
Józsa Krisztián (2007): Az elsajátítási motiváció. Műszaki Kiadó. Budapest.
Józsa Krisztián 2016. Kihívások és lehetőségek az óvodai fejlesztésben. Iskolakultúra 26(4): 59–74. https://doi.org/10.17543/ISKKULT.2016.4.59
Kádárné Fülöp Judit 1979. Olvasástanításunk eredményei – szövegmegértés. In: Kiss Árpád – Nagy Sándor – Szarka József (szerk.) Tanulmányok a neveléstudomány köréből 1975–1976. Akadémiai Kiadó. Budapest. 276–341.
Kerber Zoltán szerk. 2011. Sokarcú implementáció: Kompetenciafejlesztő programcsomagok bevezetése a HEFOP 3.1.3. iskolákban. Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet. Budapest.
Kertesi Gábor – Kézdi Gábor 2010. Iskolázatlan szülők gyermekei és roma fiatalok a középiskolában. Beszámoló az Educatio Életpálya-felmérésének 2006 és 2009 közötti hullámaiból. In: Kolosi Tamás – Tóth István György (szerk.) Társadalmi Riport 2010. TÁRKI. Budapest. 371−407.
Kertesi Gábor 2008. A közoktatási intézmények teljesítményének mérése-értékelése, az iskolák elszámoltathatósága. In: Fazekas Károly – Köllő János – Varga Júlia (szerk.) Zöld Könyv a magyar közoktatás megújításáért. Ecostat Kormányzati Gazdasági- és Társadalom-statisztikai Kutató Intézet. Budapest. 167–189.
Kim, James S. – Jonathan Guryan 2010. The efficacy of a voluntary summer book reading intervention for low-income Latino children from language minority families. Journal of Educational Psychology 102: 20–31. https://doi.org/10.1037/a0017270
Kim, James S. 2007. The effects of a voluntary summer reading intervention on reading activities and reading achievement. Journal of Educational Psychology 99: 505–515. https://doi.org/10.1037/0022-0663.99.3.505
Kiss Veronika – Csempesz Péter – Fejes József Balázs 2015. Motiváció Ösztöndíjprogram – Egy szövegértést fejlesztő mentorprogram koncepciója és tapasztalatai. Anyanyelv-pedagógia 1. https://www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=556 (2021.november 15.) https://doi.org/10.21030/anyp.2015.1.4
Köllő János 2009. Kiszorulás az olvasás- és írásigényes munkahelyekről. In: Fazekas Károly (szerk.) Oktatás és foglalkoztatás. MTA KTI. Budapest. 15–42.
Lannert Judit – Holb Éva 2020. Jó pap holtig tanul, avagy a PIAAC felnőtt írásbeliség vizsgálat tanulságai. In: Kolosi Tamás – Szelényi Iván – Tóth István György (szerk.) Társadalmi Riport 2020. TÁRKI. Budapest.
Lukács Péter 2017. Egy megvalósult és egy tervezett reformról. Educatio 26(4): 557–566. https://doi.org/10.1556/2063.26.2017.4.4
Martin, Michael O. – Ina V. S. Mullis – Eugenio J Gonzalez – Anna M. Kennedy 2003. Trends in children’s reading literacy achievement 1991–2001. PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College. Chestnut Hill.
McBreen, Miriam – Robert Savage 2020. The impact of motivational reading instruction on the reading achievement and motivation of students: A systematic Rrview and meta-analysis. Educational Psychology Review 1–39. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09584-4
Miyamoto, Ai – Maximilian Pfost – Cordula Artelt 2019. The relationship between intrinsic motivation and reading comprehension: Mediating effects of reading amount and metacognitive knowledge of strategy use. Scientific Studies of Reading 23: 1–16. https://doi.org/10.1080/10888438.2019.1602836
Molitorisz Anikó 2012. Tankönyvolvasási stratégiák vizsgálata 12–18 éves tanulók körében. Anyanyelv-pedagógia 1. https://anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=375 (2021.november 14.) https://doi.org/10.21030/anyp.2012.1.2
Molnár Edit Katalin 2006a. A műfaji tudás és tanítása. In: Józsa Krisztián (szerk.) Az olvasási képesség fejlődése és fejlesztése. Dinasztia Tankönyvkiadó. Budapest. 259–280.
Molnár Edit Katalin 2006b. Olvasási képesség és iskolai tanulás. In: Józsa Krisztián (szerk.) Az olvasási képesség fejlődése és fejlesztése. Dinasztia Tankönyvkiadó. Budapest. 43–60.
Molnár Gyöngyvér – Józsa Krisztián 2006. Az olvasási képesség értékelésnek tesztelméleti megközelítései. In: Józsa Krisztián (szerk.) Az olvasási képesség fejlődése és fejlesztése. Dinasztia Tankönyvkiadó. Budapest. 155–174.
Molnár, Gyöngyvér – Pásztor, Attila – Csapó, Benő 2019. The eLea online training platform. In: Molnár Edit Katalin – Dancs Katinka (szerk.): XVII. Pedagógiai Értékelési Konferencia – 17th Conference on Educational Assessment. Program és összefoglalók – Programme and abstracts. Szegedi Tudományegyetem. Szeged. 64.
Mullis, Ina V. S. – Michael O. Martin – Pierre Foy – Kathleen T. Drucker 2012. PIRLS 2011 international results in reading. TIMSS & PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College. Chestnut Hill.
Mullis, Ina V. S. – Michael O. Martin – Ann M. Kennedy – Pierre Foy 2007. PIRLS 2006 international report. TIMSS & PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College. Chestnut Hill.
Nagy József 2006a. Olvasástanítás: a megoldás stratégiai kérdései. In: Józsa Krisztián (szerk.) Az olvasási képesség fejlődése és fejlesztése. Dinasztia Tankönyvkiadó. Budapest. 17–42.
Nagy József 2006b. A szóolvasó készség fejlődésének kritériumorientált diagnosztikus feltérképezése. In: Józsa Krisztián (szerk.) Az olvasási képesség fejlődése és fejlesztése. Dinasztia Tankönyvkiadó. Budapest. 91–106.
Nagy József 2008. Az alsó tagozatos oktatás megújítása. In Fazekas Károly – Köllő János – Varga Júlia (szerk.) Zöld könyv a magyar közoktatás megújításáért. Ecostat Kormányzati Gazdasági-és Társadalom-statisztikai Kutató Intézet. Budapest. 53–69.
Nagy József 2010. Új pedagógiai kultúra. Mozaik Kiadó. Szeged.
Nagy József 2012. Oktatási rendszerünk jövője. Sorsdöntő fejlesztési szükségletek és lehetőségek. Iskolakultúra 12(3): 25–43.
Nemzeti alaptanterv 2020. A Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról. Korm. Rendelet. Magyar Közlöny 2020(3).
Nevo, Einat – Vered Vaknin-Nusbaum 2020. Enhancing motivation to read and reading abilities in first grade. Educational Psychology 40(1): 22–41. https://doi.org/10.1080/01443410.2019.1635680
Niemi, Hannele 2016. Academic and practical: Research-based teacher education in Finland. In: Bob Moon (ed.) Do universities have a role in the education and training of teachers? Cambridge University Press. 19–33.
OECD 2001. Knowledge and skills for life. First results from the OECD Program for International Students Assessment (PISA) 2000. OECD. Paris.
OECD 2004. Learning for tomorrow’s world. First results from PISA 2003. OECD. Paris.
OECD 2007. PISA 2006. Science competencies for tomorrow’s world. OECD. Paris.
OECD 2010a. PISA 2009 results: Learning to learn. OECD. Paris.
OECD 2010b. PISA 2009 results: What students know and can do: Student performance in reading, mathematics and science (Volume I). OECD Publishing. Paris.
OECD 2010c. The high costs of low educational performance. The long-run economic impact of improving PISA outcomes. OECD. Paris.
OECD 2013a. PISA 2012 results. What 15-year-olds know and what they can do with what they know (Volume I). OECD. Paris.
OECD 2013b. PISA 2012 results: Excellence through equity: Giving every student the chance to succeed (Volume II). OECD. Paris.
OECD 2014. PISA 2012 results: Creative problem solving. Students’ skills in tackling real-life problems (Volume V). OECD. Paris.
OECD 2016. PISA 2015 results (Volume I): Excellence and equity in education. PISA. OECD Publishing. Paris.
OECD 2019. PISA 2018 results (Volume I): What students know and can do. PISA. OECD. Paris.
OH 2019. PISA 2018. Összefoglaló jelentés. Oktatási Hivatal. Budapest.
Orkin, Melissa – Martha Pott – Maryanne Wolf – Sidney May – Elyssa Brand 2018. Beyond gold stars: Improving the skills and engagement of struggling readers through intrinsic motivation. Reading & Writing Quarterly 34(3): 203–217. https://doi.org/10.1080/10573569.2017.1387834
Pap-Szigeti Róbert – Zentai Gabriella – Józsa Krisztián 2006. A szövegfeldolgozó képességfejlesztés módszerei. In: Józsa Krisztián (szerk.) Az olvasási képesség fejlődése és fejlesztése. Dinasztia Tankönyvkiadó. Budapest. 235–258.
Pap-Szigeti Róbert 2007. Kritériumorientált fejlesztés SZÖVEGFER programcsomaggal: eredmények. In: Nagy József (szerk.). Kompetencia alapú kritériumorientált pedagógia. Mozaik Kiadó. Szeged. 334–346.
Pap-Szigeti Róbert 2009. Kritériumorientált képességfejlesztés tantárgyi tartalmakkal az 5. évfolyamon. PhD-értekezés. SZTE, Neveléstudományi Doktori Iskola. Szeged.
Radó Péter 2015. A kilencosztályos általános iskoláról. Taní-tani Online 5. http://www.tani-tani.info/a_kilencosztalyos_altalanos_iskolarol (2021. november 14.)
Reutzel, D. Ray 2017. The Construction-Integration model of text comprehension: A lens for teaching the Common Core Reading Standards. In: Koudier Mokhtari (ed.). Improving reading comprehension through metacognitive reading strategies instruction. Rowman & Littlefield. Lanham. Maryland. 69–92.
Steklács János – Fűz Nóra – Nagy Zsuzsanna 2015. Az olvasás-szövegértés online diagnosztikus értékelésének tartalmi keretei. In: Csapó Benő – Steklács, János – Molnár Gyöngyvér (szerk.) Az olvasás-szövegértés online diagnosztikus értékelésének tartalmi keretei. Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet (OFI). Budapest. 191–330.
Steklács János – Hódi Ágnes – Török Tímea 2020. Az olvasás-szövegértés tanításának megújítása az elméleti keretek, az értékelés és a fejlesztőprogramok területén. Magyar Tudomány 1: 11–23.
Steklács János 2009. Az olvasástanításról jövőidőben, feltételes módban... Javaslatok az olvasástanítás, olvasás-pedagógia holisztikus megújítására az ADORE-projekt eredményei alapján. Könyv és nevelés 11(3).
Steklács János 2013. Olvasási stratégiák tanítása, tanulása és az olvasásra vonatkozó meggyőződés. Nemzedékek Tudása Tankönyvkiadó Zrt. Budapest.
Steklács János 2018. PISA 2015 után, PISA 2018 előtt. A szövegértő olvasás fejlesztésének, tanításának feladatai. Könyv és Nevelés 20(1): 30-49.
Szenczi Beáta 2013. Olvasási motiváció 4., 6. és 8. osztályos tanulók körében. Magyar Pedagógia 113(4): 197–220.
Tary Blanka 2021. Anya-, illetve idegen nyelvi szövegértés vizsgálata pedagógusok véleményének tükrében. Iskolakultúra 31(3): 30–50. https://doi.org/10.14232/ISKKULT.2021.03.30
Toste, Jessica R. – Lisa Didion – Peng Peng – Marissa J. Filderman – Amanda M. McClelland 2020. A Meta-analytic review of the relations between motivation and reading achievement for K–12 students. Review of Educational Research 90(3): 420–456. https://doi.org/10.3102/0034654320919352
Tóth Edit – Sipos Judit 2014. A rendszerszintű mérések hatása a pedagógusok tanítási gyakorlatára: egy tanári kérdőíves vizsgálat tanulságai. Iskolakultúra 24(10): 38–52.
Tóth Edit 2015. Az Országos kompetenciamérés hatása a tanítási munkára pedagógusinterjúk alapján. Magyar Pedagógia 115(2): 115–138. https://doi.org/10.17670/MPed.2015.2.115
Wigfield, Allan – Guthrie, John T. – Tonks, Stephen – Perencevich, Kathleen C. 2004. Children’s motivation for reading: Domain specificity and instructional influences. The Journal of Educational Research 97(6): 299–309. https://doi.org/10.3200/JOER.97.6.299-310
##submission.downloads##
Megjelent
Hogyan kell idézni
Folyóirat szám
Rovat
License
Copyright (c) 2022 Fejes József Balázs, Hódi Ágnes, Szenczi-Velkey Beáta, Tary Blanka, Vígh Tibor
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
A folyóiratban publikált írások szerzői joga a szerzőt illeti. A folyóiratot az első publikálás joga illeti meg. A megjelenő írásra a Creative Commons License “Attribution-NonCommercial 4.0 International" (CC BY-NC 4.0) licenc vonatkozik. Ez azt jelenti, hogy a megjelenő munka másolása, továbbadása, elemeinek hasznosítása, átalakítása és további munkához való alapul vétele a kereskedelmi hasznosításon kívül bármilyen céllal megengedett, de csakis a szerző megfelelő elismerése, a licenc megjelölése, valamint bárminemű változtatás jelölése mellett.