Javaslatok a szövegértés tantárgyakba ágyazott fejlesztéséhez – az olvasási stratégiák tanítása I.
DOI:
https://doi.org/10.21030/anyp.2022.4.1Kulcsszavak:
olvasási stratégiák, szövegértés, tantárgyakba ágyazott fejlesztésAbsztrakt
Jelen munka célja a szövegértés-fejlesztés egy, a hazai iskolai gyakorlatban kevéssé ismert és alkalmazott lehetőségének, az olvasási stratégiák tanításának a bemutatása annak érdekében, hogy iránymutatásul szolgáljon az osztálytermi gyakorlatokhoz. A tanulmány röviden definiálja az olvasási stratégiákat, elemzi a tanítási helyzetüket, bemutatja a szövegtípusok, -formák és az olvasási stratégiák közötti kapcsolatokat, és kitér tanításuk jelentőségére is. Ismerteti a szövegtípusok és a stratégiák kapcsolatát, hiszen az olvasási stratégiák alkalmazása különböző szövegek esetében eltérő lehet. Ezt követően – példákkal szemléltetve, elsősorban gyakorlati vonatkozásban – bemutatja a leggyakoribb olvasási stratégiákat. Végül javaslatokat fogalmaz meg az olvasási stratégiák tanítását illetően. A cikkben ismertetett olvasási stratégiák elsősorban nyomtatott szövegekhez kapcsolódnak, de jelentős részük digitális szövegek olvasásakor is hasznosítható lehet.
Hivatkozások
Aaron, P. G. – Joshi, R. Malatesha – Quaroche, Diana 2008. Becoming a professional reading teacher: What to teach, how to teach, why it matters. Brookes. Baltimore.
Afflerbach, Peter – Pearson, P. David – Paris, Scott 2017. Skills and strategies: Their differences, their relationships and why they matter. In: Mokhtari, Koudier (ed.) Improving reading comprehension through metacognitive reading strategies instruction. Rowman & Littlefield. Lanham, Maryland. 33–49.
Alderson, J. Charles – Cseresznyés, Mária 2003. Reading and Use of English. Teleki László Foundation. Budapest.
Antalné Szabó Ágnes 2010. A magyar helyesírás vizuális rendszere. Anyanyelv-pedagógia 4. http://www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=286 (2022. szeptember 17.) https://doi.org/10.21030/anyp.2010.4.2
Balázsi Ildikó – Balkányi Péter – Ostorics László – Palincsár Iildikó – Rábainé Szabó Annamária – Szepesi Ildikó – Szipőcsné Krolopp Judit – Vadász Csaba 2014. Az Országos kompetenciamérés tartalmi keretei. Szövegértés, matematika, háttérkérdőívek. Oktatási Hivatal. Budapest. https://www.oktatas.hu/pub_bin/dload/kozoktatas/meresek/orszmer2014/AzOKMtartalmikeretei.pdf (2022. június 29.)
Bernáth Magdolna 2016. A szövegértés és a szövegalkotás fejlesztése az irodalomórákon. Anyanyelv-pedagógia 4. https://www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=654 (2022. szeptember 17.) https://doi.org/10.21030/anyp.2016.4.5
Best, Rachel M. – Rowe, Michael – Ozuru, Yasuhiro, – McNamara, Danielle S. 2005. Deep-level comprehension of science texts: The role of the reader and the text. Topics in Language Disorders 25: 65–83. https://doi.org/10.1097/00011363-200501000-00007
Best, Rachel M. – Floyd, Randy G. – McNamara, Danielle S. 2008. Differential competencies contributing to children′s comprehension of narrative and expository texts. Reading Psychology 29: 137–164. https://doi.org/10.1080/02702710801963951
Chen, Kate Tzu-Ching – Chen, Sabina Chia-Li 2015. The use of EFL reading strategies among high school students in Taiwan. The Reading Matrix: An International Online Journal 15: 156–166. https://www.readingmatrix.com/files/13-m0137054.pdf (2022. június 29.)
Cho, Byeong-Young – Afflerbach, Peter 2017. An evolving perspective of constructively responsive reading comprehension strategies in multilayered digital text environments. In: Israel, Susan E. (ed.) Handbook of research on reading comprehension, Second Edition. Guilford Publications. New York. 109–134.
Csapó Benő – Józsa Krisztián – Steklács János – Hódi Ágnes – Csíkos Csaba 2012. A diagnosztikus olvasás felmérések részletes tartalmi kereteinek kidolgozása: elméleti háttér és gyakorlati kérdések. In: Csapó Benő – Csépe Valéria (szerk.) Tartalmi keretek az olvasás diagnosztikus értékeléséhez. Nemzeti Tankönyvkiadó. Budapest. 189–218.
Csíkos Csaba 2007. Metakogníció: a tudásra vonatkozó tudás pedagógiája. Műszaki Könyvkiadó. Budapest.
Diakidoy, Irene-Anna N. – Stylianou, Polyxeni – Karefillidou, Christina – Papageorgiou, Panayiota 2005. The relationship between listening and reading comprehension of different types of text at increasing grade levels. Reading Psychology 26: 55–80. https://doi.org/10.1080/02702710590910584
Duke, Nell K. – Martin, Nicole M. 2015. Best practices in informational text comprehension instruction. In: Gambrell, Linda B. – Morrow, Lesley Mandel (ed.) Best Practices in Literacy Instruction. The Guilford Press. New York. 249–267.
Fejes József Balázs – Hódi Ágnes – Szenczi Beáta – Tary Blanka – Vígh Tibor 2022. Nem érti, amit olvas! Kinek a feladata az olvasás tanítása? Anyanyelv-pedagógia 15(2). https://www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=954 (2022. szeptember 17.) https://doi.org/10.21030/anyp.2022.2.1
Flavell, John H. 1987. Speculations about the nature and development of metacognition. In: Weinert, Franz E. – Kluwe, Rainer (eds.) Metacognition, motivation and understanding. Hillsdale. Lawrence Erlbaum Associates. New Jersey. 21–29.
Gonda Zsuzsa 2015. A digitális szövegek olvasásértésének fejlesztése az olvasási stratégiák segítségével. Anyanyelv-pedagógia 1. https://www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=555 (2022. június 29.) https://doi.org/10.21030/anyp.2015.1.3
Greaser, Arthur C. 2007. An introduction to strategic reading comprehension. In: McNamara, Danielle S. (ed.) Reading comprehension strategies: Theories, interventions, and technologies. Lawrence Erlbaum Associates. New York. 3–26.
Hódi Ágnes – Adamikné Jászó Anna – Józsa Krisztián – Ostorics László – Zs. Sejtes Györgyi 2015. Az olvasás-szövegértés alkalmazási dimenziójának online diagnosztikus értékelése. In: Csapó Benő – Steklács János – Molnár Gyöngyvér (szerk.) Az olvasás-szövegértés alkalmazási dimenziójának online diagnosztikus értékelése. Oktatáskutató és -Fejlesztő Intézet. Budapest. 105–190
Hódi Ágnes – Tóth Edit – B. Németh Mária 2020. Mese, plakát vagy táblázat? – 2–8. évfolyamos tanulók szövegértésének jellemzése szövegformák és olvasási műveletek mentén. Magyar Pedagógia 120: 71–90. https://www.magyarpedagogia.hu/document/Hodi_MPed20201.pdf (2022. június 29.) https://doi.org/10.17670/MPed.2020.1.71
Isakson, Richard L. – Isakson, Marné B. 2017. Preparing college students to learn more from academic texts through metacognitive awareness of reading strategies. In: Mokhtari, Kouider (ed.) Improving reading comprehension through metacognitive reading strategies instruction. Rowman & Littlefield. London. 155–175.
Józsa Krisztián – Steklács János – Hódi Ágnes – Csíkos Csaba –Adamikné Jászó Anna – Molnár Edit Katalin – Nagy Zsuzsanna – Szenczi Beáta 2012. Részletes tartalmi keretek az olvasás diagnosztikus értékeléséhez. In: Csapó Benő – Csépe Valéria (szerk.) Tartalmi keretek az olvasás diagnosztikus értékeléséhez. Nemzeti Tankönyvkiadó. Budapest. 219–308.
Keene, Ellin Oliver – Zimmermann, Susan 1997. Mosaic of thought. Heinemann. Portsmouth, NH.
McNamara, Danielle S. – Magliano, Joe 2009. Toward a comprehensive model of comprehension. In: Ross, Brian H. (ed.) The Psychology of Learning and Motivation. Elsevier Academic Press. Amsterdam. 298–384. https://doi.org/10.1016/S0079-7421(09)51009-2
McNamara, Danielle S. – Ozuru, Yasuhiro – Floyd, Randy G. 2011. Comprehension challenges in the fourth grade: The roles of text cohesion, text genre, and readers′ prior knowledge. International Electronic Journal of Elementary Education 4: 229–257.
Mokhtari, Kouider – Dimitrov, Dimiter M. – Reichard, Carla A. 2018. Revising the Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory (MARSI) and testing for factorial invariance. Studies in Second Language Learning and Teaching 8: 219–246. https://doi.org/10.14746/ssllt.2018.8.2.3
Molnár Edit Katalin 2006a. Olvasási képesség és iskolai tanulás. In: Józsa Krisztián (szerk.) Az olvasási képesség fejlődése és fejlesztése. Dinasztia Tankönyvkiadó. Budapest. 43–60.
Molnár Edit Katalin 2006b. A műfaji tudás és tanítása. In: Józsa Krisztián (szerk.) Az olvasási képesség fejlődése és fejlesztése. Dinasztia Tankönyvkiadó. Budapest. 259–280.
N. Császi Ildikó 2009. Szövegértést fejlesztő gyakorlatok az anyanyelvi kommunikáció kulcskompetencia fejlesztéséhez. Anyanyelv-pedagógia 3. https://www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=197 (2022. szeptember 17.) https://doi.org/10.21030/anyp.2009.3.5
Nagy József 2006. Olvasástanítás: A megoldás stratégiai kérdései. In: Józsa Krisztián (szerk.) Az olvasási képesség fejlődése és fejlesztése. Dinasztia Tankönyvkiadó. Budapest. 17–42.
Nemzeti alaptanterv 2012. 111/ 2012. (VI. 4.) kormányendelet a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról. Magyar Közlöny 66: 10635–10847. https://ofi.oh.gov.hu/sites/default/files/attachments/mk_nat_20121.pdf (2022. július 04.)
Nemzeti alaptanterv 2020. 5/2020 (I. 30) kormányrendelet a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 110/2012 (VI. 4.) kormányrendelet módosításáról. Magyar Közlöny 17: 290–446. https://magyarkozlony.hu/dokumentumok/3288b6548a740b9c8daf918a399a0bed1985db0f/megtekintes (2022. július 04.)
Okkinga, Mariska – van Steensel, Roel – van Gelderen, Amos J. – van Schooten, Erik – Sleegers, Peter J. – Arends, Lidia R. 2018. Effectiveness of reading-strategy interventions in whole classrooms: A meta-analysis. Educational Psychology Review 30: 1215–1239. https://doi.org/10.1007/s10648-018-9445-7
Pearson, David P. – Raphael, Taffy E. 1990. Reading comprehension as a dimension of thinking. In: Jones, Beau Fly – Idol, Lorna (eds.) Dimensions of thinking and cognitive instruction. Erbaum. Hillsdale. 209–240.
Pressley, Michael 2001. Comprehension instruction: What makes sense now, what might make sense soon. Reading Online 5: 1–14.
Pressley, Michael – Gaskin, Irene W. 2006. Metacognitively competent reading comprehension is constructively responsive reading: How can such reading be developed in students? Metacognition Learning 1: 99–113. https://doi.org/10.1007/s11409-006-7263-7
Sargent, Stephan E. 2017. Metacognitive reading strategies instruction for students in upper grades. In: Mokhtari, Kouider (ed.) Improving reading comprehension through metacognitive reading strategies instruction. Rowman & Littlefield. London. 177–188.
Smith, Melinda 2017. Metacognitive reading strategies for primary and elementary school students. In: Mokhtari, Kouider (ed.) Improving reading comprehension through metacognitive reading strategies instruction. Rowman & Littlefield. London. 189–208.
Snow, Catherine E. 2002. Reading for understanding: Toward an R&D program in reading comprehension. Rand Corporation. https://litmedmod.ca/sites/default/files/pdf/snow-rand-mr1465.pdf (2022. június 29.)
Steklács János 2009. Az olvasás kis kézikönyve szülőknek, pedagógusoknak. A funkcionális analfabetizmustól az olvasási stratégiákig. OKKER Kiadó. Budapest.
Steklács János 2013. Olvasási stratégiák tanítása, tanulása és az olvasásra vonatkozó meggyőződés. Nemzedékek Tudása Tankönyvkiadó. Budapest.
Steklács János 2018. PISA 2015 után, PISA 2018 előtt. A szövegértő olvasás fejlesztésének, tanításának feladatai. Könyv és Nevelés 20: 30–49. http://epa.oszk.hu/03300/03300/00013/pdf/EPA03300_konyv_es_neveles_2018_1_030-049.pdf (2022. június 29.)
Tóth Beatrix 2009. Szövegértést fejlesztő gyakorlatok alsó tagozatosok számára. Anyanyelv-pedagógia 4. https://www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=217 (2022. szeptember 17.) https://doi.org/10.21030/anyp.2009.4.4
Woolley, Gary 2011. Reading comprehension. Assisting children with learning difficulties. Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-007-1174-7
##submission.downloads##
Megjelent
Hogyan kell idézni
Folyóirat szám
Rovat
License
Copyright (c) 2022 Tary Blanka, Fejes József Balázs, Hódi Ágnes, Szenczi-Velkey Beáta, Vígh Tibor
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
A folyóiratban publikált írások szerzői joga a szerzőt illeti. A folyóiratot az első publikálás joga illeti meg. A megjelenő írásra a Creative Commons License “Attribution-NonCommercial 4.0 International" (CC BY-NC 4.0) licenc vonatkozik. Ez azt jelenti, hogy a megjelenő munka másolása, továbbadása, elemeinek hasznosítása, átalakítása és további munkához való alapul vétele a kereskedelmi hasznosításon kívül bármilyen céllal megengedett, de csakis a szerző megfelelő elismerése, a licenc megjelölése, valamint bárminemű változtatás jelölése mellett.