Bemutatkozik az MTA-SZTE Olvasás és Motiváció Kutatócsoport

Bharuthram, Sharita 2012. Making a case for the teaching of reading across the curriculum in higher education. SA Journal of Education 32(2):205–214. https://doi.org/10.15700/saje.v32n2a557

Bosley, Lisa 2008. “I don’t teach reading”: Critical reading instruction in composition courses, Literacy Research and Instruction 47(4): 285–308. https://doi.org/10.1080/19388070802332861

de-la-Peña, Cristina – Luque-Rojas, María Jesús 2021. Levels of reading comprehension in higher education: Systematic review and meta-analysis. Frontiers in Psychology 12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.712901

Fejes, József Balázs 2012. Learning motivation of disadvantaged students. In: Seel, Norbert M. (ed.) Encyclopedia of the Sciences of Learning. Springer. 1935–1937. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1428-6_680

Fejes József Balázs 2023. Unpacking classroom goal structures based on students’ own words. Social Psychology of Education 26: 433–472. https://doi.org/10.1007/s11218-022-09753-z

Fejes József Balázs – Hódi Ágnes – Szenczi Beáta – Tary Blanka – Vígh Tibor 2022. Nem érti, amit olvas! Kinek a feladata az olvasás tanítása? Anyanyelv-pedagógia 15(2). https://anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=954 (2024. április 20.) https://doi.org/10.21030/anyp.2022.2.1

Hódi Ágnes – Fejes József Balázs – Szenczi Beáta – Tóth Edit 2024. Gender differences in second-graders’ text format-specific reading achievements, reading motivation, and their relationships. International Journal of Educational Research. (Bírálat alatt)

Józsa Gabriella – Józsa Krisztián 2014. A szövegértés, az olvasási motiváció és a stratégiahasználat összefüggése. Magyar Pedagógia 114: 67–89.

Livingston, Candice – Klopper, Betsie – Cox, Sanet – Uys, Corrie 2015. The impact of an academic reading program in the bachelor of education (intermediate and senior phase) degree. Reading & Writing 6(1):1–11. https://doi.org/10.4102/rw.v6i1.66

Szenczi Beáta 2013. Olvasási motiváció 4., 6. és 8. osztályos tanulók körében. Magyar Pedagógia 113(4): 197–220.

Szenczi Beáta – Józsa Krisztián 2022. Az énképet vizsgáló SDQ I. (Self-Description Questionnaire I.) kérdőív hazai adaptációja. Iskolakultúra 32(5):76–95. https://doi.org/10.14232/ISKKULT.2022.5.76

Szenczi Beáta – Fejes József Balázs – Vígh Tibor – Hódi Ágnes – Tary Blanka 2023. Home reading support in grades four, six, and eight: Does student reading motivation matter? Reading & Writing Quarterly: Overcoming Learning Difficulties. Advance online publication. https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/10573569.2023.2286960 (2024. április 20.) https://doi.org/10.1080/10573569.2023.2286960

Szenczi Beáta – Fejes József Balázs – Vígh Tibor – Hódi Ágnes – Tary Blanka 2024a. Javaslatok a szövegértés tantárgyakba ágyazott fejlesztéséhez – az olvasási motiváció támogatása I. Anyanyelv-pedagógia 17(1). https://anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=1048 (2024. április 20.) https://doi.org/10.21030/anyp.2024.1.1

Szenczi Beáta – Fejes József Balázs – Vígh Tibor – Hódi Ágnes – Tary Blanka 2024b. Javaslatok a szövegértés tantárgyakba ágyazott fejlesztéséhez – az olvasási motiváció támogatása II. Anyanyelv-pedagógia. (Megjelenés alatt) https://doi.org/10.21030/anyp.2024.1.1

Tary Blanka 2021. Anya-, illetve idegen nyelvi szövegértés vizsgálata pedagógusok véleményének tükrében. Iskolakultúra 31(3): 30–50. https://doi.org/10.14232/ISKKULT.2021.03.30

Tary Blanka 2023. Hungarian teachers’ reading strategy use in mother tongue and foreign language analysed by background variables. Hungarian Educational Research Journal 13(1):107–120. https://doi.org/10.1556/063.2022.00126

Tary Blanka – Fejes József Balázs – Hódi Ágnes – Szenczi Beáta – Vígh Tibor 2022. Javaslatok a szövegértés tantárgyakba ágyazott fejlesztéséhez – az olvasási stratégiák tanítása I. Anyanyelv-pedagógia 15(4). https://www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=1048 (2024. április 20.) https://doi.org/10.21030/anyp.2022.4.1

Tary Blanka – Molnár Edit Katalin 2022. A MARSI-R kérdőív magyar adaptációja – olvasási stratégiák vizsgálata anya- és idegen nyelven egyetemi hallgatók körében. Iskolakultúra 32(5): 57–75. https://doi.org/10.14232/ISKKULT.2022.5.57

Tary Blanka – Fejes József Balázs – Hódi Ágnes – Szenczi Beáta – Vígh Tibor 2023a. Javaslatok a szövegértés tantárgyakba ágyazott fejlesztéséhez – az olvasási stratégiák tanítása II. Anyanyelv-pedagógia 16(1). https://www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=995 (2024. április 20.) https://doi.org/10.21030/anyp.2023.1.1

Tary Blanka – Fejes József Balázs – Vígh Tibor – Hódi Ágnes – Szenczi Beáta 2023b. Olvasási stratégiák használata – a MARSI-R validálása 5–8. évfolyamos tanulók körében. In: Bajzáth Angéla – Csányi Kinga – Győri János (szerk.) XXIII. Országos Neveléstudományi Konferencia. Elkötelezettség és rugalmasság: a neveléstudomány útjai az átalakuló világban. Magyar Tudományos Akadémia Pedagógiai Tudományos Bizottság – Eötvös Loránd Tudományegyetem Pedagógiai és Pszichológiai Kar. Budapest. 75.

Tóth Edit 2015. Az Országos kompetenciamérés hatása a tanítási munkára pedagógusinterjúk alapján. Magyar Pedagógia 115(2): 115–138. https://doi.org/10.17670/MPed.2015.2.115

Tóth Edit – Sipos Judit 2014. A rendszerszintű mérések hatása a pedagógusok tanítási gyakorlatára: egy tanári kérdőíves vizsgálat tanulságai. Iskolakultúra 24(10): 38–52.

Vígh Tibor 2024. Development of research skills through research-focused microteaching lesson study in preservice teacher education. Teaching and Teacher Education. (Bírálat alatt) https://doi.org/10.1016/j.tate.2024.104618