A morfológiai tudatosság mérésének és fejlesztésének lehetőségei középiskoláskorban
DOI:
https://doi.org/10.21030/anyp.2024.3.3Kulcsszavak:
anyanyelv-pedagógia, morfológiai tudatosság, középiskola, tanórai fejlesztés, tesztAbsztrakt
A morfológiai tudatosság a szavakat alkotó morfémák felismerésével és manipulálásával
kapcsolatos képesség, amely egyaránt fontos szerepet játszik az olvasáselsajátításban és a
szövegértési képesség fejlődésében. Hazánkban a morfológiai tudatosság kutatása az anyanyelvelsajátítás korai szakaszaira korlátozódik, de relevánsnak látszik a középiskolás korú tanulók
tudatosságának a vizsgálata is. A kutatás célja feltérképezni, hogy milyen eszközökkel mérhető
a 15 éves szakiskolás tanulók morfológiai tudatossága, és felmérni, hogy tanórai keretek között
van-e lehetőség a fejlesztésére. A tanulmány bemutat egy olyan tesztet, amely alkalmasnak
bizonyult a középiskolás tanulók morfológiai tudatosságának a mérésére, és szemlélteti, hogy a
fejlesztés előtt és után hogyan teljesítettek a teszt résztvevői. A kutatás a fejlesztés hatásosságát
kontrollcsoport eredményeivel igazolja, majd összegzi a kutatási és a pedagógiai tapasztalatokat.
Hivatkozások
Adamikné Jászó Anna 2003. Csak az ember olvas. Tinta Kiadó. Budapest.
Apel, Kenn 2014. A comprehensive definition of morphological awareness: Implications for assessment. Topics in Language Disorders 3: 197–209. https://doi.org/10.1097/TLD.0000000000000019
Apel, Kenn – Diehm, Emily – Apel, Lynda 2013. Using Multiple Measures of Morphological Awareness to Assess Its Relation to Reading. Topics in Language Disorders 1: 42–56. https://doi.org/10.1097/TLD.0b013e318280f57b
Aronoff, Mark – Fudeman, Kirsten 2005. What is morphology? Wiley–Blackwell. Oxford.
Baayen, Harald R. – Schreuder, Robert 1995. Modeling morphological processing. In: Feldman, Laurie B. (ed.) Morphological aspects of language processing. Lawrence Erlbaum Hillsdale. Mahwah, NJ. 131–154.
Bartha Blanka megj. e. A morfológiai tudatosság fejlesztésének hatása a szövegértési képességre 9. osztályos szakiskolai tanulók körében. Módszertani Közlemények.
Berko, Jean 1958. The Child’s Learning of English Morphology. Word 2–3: 150–177. https://doi.org/10.1080/00437956.1958.11659661
Binder, Katherine. S. – Tighe, Elizabeth. L. 2015. An investigation of morphological awareness and processing in adults with low literacy. Applied Psycholinguistics 36: 245–273. https://doi.org/10.1017/S0142716413000222
Carlisle, Joanne F. 1995. Morphological awareness and early reading achievement. In: Feldman, Laurie B. (ed.) Morphological aspects of language processing. Lawrence Erlbaum Associates. Mahwah, NJ. 189–209.
Carlisle, Joanne F. 2000. Awareness of the structure and meaning of morphologically complex words: Impact on reading. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal 12: 169–190. https://doi.org/10.1023/A:1008131926604
Carlisle, Joanne F. 2010. Effects of instruction in morphological awareness on literacy achievement: An integrative review. Reading Research Quarterly 4: 464–487. https://doi.org/10.1598/RRQ.45.4.5
Csépe Valéria 2014. Az olvasás rendszere, fejlődése és modelljei. In: Pléh Csaba – Lukács Ágnes (szerk.) Pszicholingvisztika 1–2. Magyar pszicholingvisztikai kézikönyv. Akadémiai Kiadó. Budapest. 339–370.
Ehri, Linnea C. 2000. Learning to read and learning to spell: Two sides of a coin. Topics in Language Disorders 3: 19–36. https://doi.org/10.1097/00011363-200020030-00005
Gósy Mária 2008. A szövegértő olvasás. Anyanyelv-pedagógia 1: http://www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=25 (2024. június 16.) https://doi.org/10.21030/anyp.2008.1.1
Keszler Borbála (szerk.) 2000. Magyar grammatika. Nemzeti Tankönyvkiadó. Budapest.
Kirby, John R. – Deacon, Helene S. – Bowers, Peter N. – Izenberg, Leah – Wade-Woolley, Lesly. – Parrila, Rauno. 2012. Children’s morphological awareness and reading ability. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal 2: 389–410. https://doi.org/10.1007/s11145-010-9276-5
Laczkó Mária 2008. Anyanyelvi szövegértés és grammatikai tudás. Új Pedagógiai Szemle 1: 12–22.
Perfetti, Charles A. 2007. Reading ability: Lexical quality to comprehension. Scientific Studies of Reading 11: 357–383. https://doi.org/10.1080/10888430701530730
Steklács János 2013. Olvasási stratégiák tanítása, tanulása és az olvasásra vonatkozó meggyőződés. Nemzedékek Tudása Tankönyvkiadó Zrt. Budapest.
Tóth László 2003. Narratívum és megértés: Pszichológiai sajátosságok a narratív szöveg megértésének fejlődésében az általános iskolai tanulóknál. Habilitációs értekezés. Debreceni Egyetem Bölcsészettudományi Kar Pszichológiai Intézet. Debrecen.
Török Tímea – Hódi Ágnes 2015. A morfológiai tudatosság fejlődése, mérési lehetőségei és az olvasás-szövegértéssel való kapcsolata. Anyanyelv-pedagógia 1: https://www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=551 (2024. június 16.) https://doi.org/10.21030/anyp.2015.1.1
Varga Szilvia – Pásztor Attila – Steklács János 2019. A szövegértés és a morfológiai tudatosság számítógép-alapú fejlesztése alsó tagozaton. Iskolakultúra 8: 94–106.
Varga Szilvia – Steklács János 2019. A morfológiai tudatosság és összefüggése a szövegértő olvasás képességével második osztályos korban: egy próbamérés tanulságai. In: Bóna Judit – Horváth Viktória (szerk.) 2019. Az anyanyelv-elsajátítás folyamata hároméves kor után. Eötvös Kiadó. Budapest. 107–127.
Verhoeven, Ludo – Perfetti, Charles A. 2011. Morphologica processing in reading acquisition: A cross-linguistic perspective. Applied Psycholinguistics 3: 457–466. https://doi.org/0.1017/S0142716411000154
Wilson-Fowler, Elizabeth B. – Apel, Kenn. 2015. Influence of morphological awareness on college students’ literacy skills: a path analytic approach. Journal of Literacy Research 3: 405–432. https://doi.org/10.1177/1086296X15619
##submission.downloads##
Megjelent
Hogyan kell idézni
Folyóirat szám
Rovat
License
Copyright (c) 2024 Bartha Blanka
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
A folyóiratban publikált írások szerzői joga a szerzőt illeti. A folyóiratot az első publikálás joga illeti meg. A megjelenő írásra a Creative Commons License “Attribution-NonCommercial 4.0 International" (CC BY-NC 4.0) licenc vonatkozik. Ez azt jelenti, hogy a megjelenő munka másolása, továbbadása, elemeinek hasznosítása, átalakítása és további munkához való alapul vétele a kereskedelmi hasznosításon kívül bármilyen céllal megengedett, de csakis a szerző megfelelő elismerése, a licenc megjelölése, valamint bárminemű változtatás jelölése mellett.
Az Anyanyelv-pedagógia folyóirat semmiféle díjat nem ró szerzőire a cikkek kezelésért, benyújtásáért, publikálásáért. Minden írás, amely a folyóiratban megjelenik, közzététele után azonnal ingyenesen hozzáférhető.