Possibilities for measuring and developing morphological awareness at secondary school age
DOI:
https://doi.org/10.21030/anyp.2024.3.3Keywords:
first language pedagogy, morphological awareness, secondary school, classroom development, testAbstract
Morphological awareness which plays an equally important role in reading acquisition and the
development of text comprehension skills, refers to the ability to recognize and manipulate
morphemes, the building blocks of words. In Hungary, research on morphological awareness has
been limited to the early stages of first language acquisition, but it seems relevant to examine the
awareness of secondary school students, too. The aim of this research is to explore what tools can
be used to measure the morphological awareness of 15-year-old vocational school students and
to assess whether there is room for development within classroom settings. The study presents
a test that proved to be suitable for measuring secondary school students’ morphological
awareness and illustrates how the test participants performed before and after development. The
research demonstrates the effectiveness of the development with control group results, and then
summarizes the research and pedagogical experiences.
References
Adamikné Jászó Anna 2003. Csak az ember olvas. Tinta Kiadó. Budapest.
Apel, Kenn 2014. A comprehensive definition of morphological awareness: Implications for assessment. Topics in Language Disorders 3: 197–209. https://doi.org/10.1097/TLD.0000000000000019
Apel, Kenn – Diehm, Emily – Apel, Lynda 2013. Using Multiple Measures of Morphological Awareness to Assess Its Relation to Reading. Topics in Language Disorders 1: 42–56. https://doi.org/10.1097/TLD.0b013e318280f57b
Aronoff, Mark – Fudeman, Kirsten 2005. What is morphology? Wiley–Blackwell. Oxford.
Baayen, Harald R. – Schreuder, Robert 1995. Modeling morphological processing. In: Feldman, Laurie B. (ed.) Morphological aspects of language processing. Lawrence Erlbaum Hillsdale. Mahwah, NJ. 131–154.
Bartha Blanka megj. e. A morfológiai tudatosság fejlesztésének hatása a szövegértési képességre 9. osztályos szakiskolai tanulók körében. Módszertani Közlemények.
Berko, Jean 1958. The Child’s Learning of English Morphology. Word 2–3: 150–177. https://doi.org/10.1080/00437956.1958.11659661
Binder, Katherine. S. – Tighe, Elizabeth. L. 2015. An investigation of morphological awareness and processing in adults with low literacy. Applied Psycholinguistics 36: 245–273. https://doi.org/10.1017/S0142716413000222
Carlisle, Joanne F. 1995. Morphological awareness and early reading achievement. In: Feldman, Laurie B. (ed.) Morphological aspects of language processing. Lawrence Erlbaum Associates. Mahwah, NJ. 189–209.
Carlisle, Joanne F. 2000. Awareness of the structure and meaning of morphologically complex words: Impact on reading. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal 12: 169–190. https://doi.org/10.1023/A:1008131926604
Carlisle, Joanne F. 2010. Effects of instruction in morphological awareness on literacy achievement: An integrative review. Reading Research Quarterly 4: 464–487. https://doi.org/10.1598/RRQ.45.4.5
Csépe Valéria 2014. Az olvasás rendszere, fejlődése és modelljei. In: Pléh Csaba – Lukács Ágnes (szerk.) Pszicholingvisztika 1–2. Magyar pszicholingvisztikai kézikönyv. Akadémiai Kiadó. Budapest. 339–370.
Ehri, Linnea C. 2000. Learning to read and learning to spell: Two sides of a coin. Topics in Language Disorders 3: 19–36. https://doi.org/10.1097/00011363-200020030-00005
Gósy Mária 2008. A szövegértő olvasás. Anyanyelv-pedagógia 1: http://www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=25 (2024. június 16.) https://doi.org/10.21030/anyp.2008.1.1
Keszler Borbála (szerk.) 2000. Magyar grammatika. Nemzeti Tankönyvkiadó. Budapest.
Kirby, John R. – Deacon, Helene S. – Bowers, Peter N. – Izenberg, Leah – Wade-Woolley, Lesly. – Parrila, Rauno. 2012. Children’s morphological awareness and reading ability. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal 2: 389–410. https://doi.org/10.1007/s11145-010-9276-5
Laczkó Mária 2008. Anyanyelvi szövegértés és grammatikai tudás. Új Pedagógiai Szemle 1: 12–22.
Perfetti, Charles A. 2007. Reading ability: Lexical quality to comprehension. Scientific Studies of Reading 11: 357–383. https://doi.org/10.1080/10888430701530730
Steklács János 2013. Olvasási stratégiák tanítása, tanulása és az olvasásra vonatkozó meggyőződés. Nemzedékek Tudása Tankönyvkiadó Zrt. Budapest.
Tóth László 2003. Narratívum és megértés: Pszichológiai sajátosságok a narratív szöveg megértésének fejlődésében az általános iskolai tanulóknál. Habilitációs értekezés. Debreceni Egyetem Bölcsészettudományi Kar Pszichológiai Intézet. Debrecen.
Török Tímea – Hódi Ágnes 2015. A morfológiai tudatosság fejlődése, mérési lehetőségei és az olvasás-szövegértéssel való kapcsolata. Anyanyelv-pedagógia 1: https://www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=551 (2024. június 16.) https://doi.org/10.21030/anyp.2015.1.1
Varga Szilvia – Pásztor Attila – Steklács János 2019. A szövegértés és a morfológiai tudatosság számítógép-alapú fejlesztése alsó tagozaton. Iskolakultúra 8: 94–106.
Varga Szilvia – Steklács János 2019. A morfológiai tudatosság és összefüggése a szövegértő olvasás képességével második osztályos korban: egy próbamérés tanulságai. In: Bóna Judit – Horváth Viktória (szerk.) 2019. Az anyanyelv-elsajátítás folyamata hároméves kor után. Eötvös Kiadó. Budapest. 107–127.
Verhoeven, Ludo – Perfetti, Charles A. 2011. Morphologica processing in reading acquisition: A cross-linguistic perspective. Applied Psycholinguistics 3: 457–466. https://doi.org/0.1017/S0142716411000154
Wilson-Fowler, Elizabeth B. – Apel, Kenn. 2015. Influence of morphological awareness on college students’ literacy skills: a path analytic approach. Journal of Literacy Research 3: 405–432. https://doi.org/10.1177/1086296X15619
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2024 Blanka Bartha
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
The copyright of articles published in the journal belongs to the author. The journal has the right of first publication. The published work is licensed under Creative Commons License “Attribution-NonCommercial 4.0 International" (CC BY-NC 4.0). This means that copying, redistribution, remixing, transformation and building upon the published work is allowed for any purpose except commercial purposes as long as proper credit is given to the author, a link to the licence is provided, and any changes made to the original work are indicated.
The journal Anyanyelv-pedagógia [First Language Pedagogy] does not charge authors any fees for the processing, submission, or publication of articles. All writings published in the journal become freely accessible immediately after their publication.