Inclusion and special support in cooperation between teaching professions
DOI:
https://doi.org/10.31074/gyntf.2025.2.197.211Keywords:
teaching professions, inclusion, special education, different developmentAbstract
The term ’the teaching professions’ in the title may sound strange and alien to many. Indeed, few of us who are involved in the various fields of child education are used to employing this broad term. However, in the light of the definitions in the dictionary of the Hungarian language, this usage makes it clear that the cultivation of a profession, in the field of pedagogy as in other professions, requires both knowledge and practice: A framework that integrates the knowledge, skills and abilities needed to carry out the activity, the know-how and the experience acquired, which form the basis of the profession. Because a profession, such as teaching, is a craft. We are many and varied who practise it. In different fields, with different professional and educational backgrounds: nursery teachers, teachers, and special educational needs teachers, who, as members of a professional group that includes early childhood educators, work with children of different ages, with different individual developmental characteristics, with atypical development and with children/students who legally require special attention, in a variety of settings of co- and special education.
Downloads
References
Ainscow, M. (2020). Promoting inclusion and equity in education: Lessons from international experiences. Prospects, 49(3), 229–240. https://doi.org/10.1080/20020317.2020.1729587 DOI: https://doi.org/10.1080/20020317.2020.1729587
Alkonyi, M. (2021). Esetbemutatás – a Frostig-koncepción alapuló két tanéven át tartó fejlesztőmunka folyamata. In Gereben, F.-né, Reményi, T. & Rosta, K. (Eds.), Szenzoros információfeldolgozás, mozgás, nyelvi képesség. A Frostig-elven alapuló nevelési terápia elmélete és gyakorlata (pp. 377–400). Gondolat Kiadó.
Bánfalvy, Cs.(2008, Ed.). Az integrációs cunami. Tanulmánykötet. ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Kar- ELTE Eötvös Kiadó.
Florian, L. & Black-Hawkins, K. (2019). Exploring inclusive pedagogy. Scandinavian Journal of Educational Research, 63(4), 425–442.
Forlin, C., & Chambers, D. (2021). Teacher preparation for inclusive education: Increasing knowledge but raising concerns. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 49(1), 78–92.
Gáti-Bőti, M. (2024). Lehet másképp! Jubíleumi tanulmánykötet. Palotás Gábor Általános Iskola.
Gereben F-né. (1998). Tapasztalatok a gyógypedagógiai ismeretek oktatásáról a tanítóképzésben. In Schablauerné Kertész, K. (Ed.), Gyógypedagógiai ismeretek a tanító és óvodapedagógus képzésben (pp. 26–34). Csokonai Vitéz Mihály Főiskola.
Gereben, F-né (2000). Pedagógusszakmák együttműködése a nyelvi fejlődésükben akadályozott gyermekek ellátásában. In Márkné Ettlinger, Zs. & Földes, T. (Eds.), A pedagógus személyisége. VI. Soproni Logopédiai és Pedagógiai Napok (pp. 27–33). Szociális Foglalkoztató.
Gereben, F-né (2024). Lehet másképp? – szakmai kihívások jubíleumi köntösben. Gyógypedagógiai Szemle, (52)2-3, 177–180. https://ojs.elte.hu/gyogypedszemle/article/view/8945
Gereben, F-né & Kereszty, Zs. (1996, Eds.). Különböznek. Differenciálás kisiskoláskorban. Budapesti Tanítóképző Főiskola.
Gereben, F.-né, Reményi, T. & Rosta, K. (2021, Eds.). Szenzoros információfeldolgozás, mozgás, nyelvi képesség. A Frostig-elven alapuló nevelési terápia elmélete és gyakorlata. Gondolat Kiadó.
Győri M., Billédi, K. & Bolla, V. (2023, Eds.). Humán fogyatékosságok pszichológiája-A gyógypedagógiai pszichológia alapjai. ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Kar.
(Hedderich, I., Biewer, G., Hollenweger, J. & Markowetz, R. (2016, Eds.). Handbuch Inklusion und Sonderpädagogik. Verlag Klinkhardt. https://doi.org/10.36198/9783838586434 DOI: https://doi.org/10.36198/9783838586434
Hehir, T. & Schifter, L. A. (2019). How disability can impact achievement: Challenges and solutions. In Reynolds, W. M. & Miller, G. E. (Eds.), Handbook of psychology: Educational psychology (2nd ed., Vol. 7.) (pp. 93–115). Wiley.
Hollenweger, J., & Luder, R. (2010). Schulische Standortgespräche. Ein Verfahren zur Förderplanung und Zuweisung vor Sonderpaedagogischen Massnahmen. Sonderpaedagogische Förderung Heute, 55(3), 271–286. http://www.schule-kilchberg.ch/schule/sonderpaedagogische_angebot/ssg/files/21.html
Mesterházi, Zs. & Gereben, F-né (2001). Tanulási nehézségek – a nehezen tanuló gyermek. In Báthory, Z. & Falus, I. (Eds.), Tanulmányok a neveléstudomány köréből (pp. 333–355). Osiris Kiadó.
Papp, G. (2012). Az integráció/inklúzió fogalmak tartalmi elemzése gyógypedagógiai megközelítésben nemzetközi és magyar színtéren. Gyógypedagógiai Szemle, 60(4), 295–304.
Papp, G. & Schiffer, Cs. (2011). A integrált és inkluzív nevelés hatása a pedagógusképzés egyes területein. Pedagógusképzés, 9(38), 45–62. https://doi.org/10.37205/TEL-hun.2011.3-4.03 DOI: https://doi.org/10.37205/TEL-hun.2011.3-4.03
Perlusz, A. (2008). Látássérültek iskoláztatása és társadalmi integrációja. In Bánfalvy, Cs. (Ed.). Az integrációs cunami. Tanulmányok a fogyatékos emberek iskolai és társadalmi integrációjáról (pp. 113–129). ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskolai Kar – ELTE Eötvös Kiadó-
Pető, I. & Ceglédi, T. (2012) A pedagógusok SNI-vel szembeni attitűdje SACIE-vel mérve. A Sentiments, Attitudes and Concerns about Inclusive Education Scale (SACIE). Iskolakultúra, 11, 66–82.
Perry, B. D. & Salavitz, M. (2006) A ketrecbe zárt fiú. Mit tanulhatunk a traumát átélt gyerekektől? Park Könyvkiadó.
Pongrácz, K. (2013). Többségi általános iskolások sajátos nevelési igényű gyermekekkel szembeni attitűdjének vizsgálata. Gyógypedagógiai Szemle, 41(3), 197–207.
Pongrácz, K. (2015) Tanulók fogyatékossággal élő társakkal szembeni attitűdjének vizsgálata. Gyógypedagógiai Szemle, 43(4), 291–304.
Slee, R. (2019). Belonging in an age of exclusion. International Journal of Inclusive Education, 23(9), 909–922. https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1602366 DOI: https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1602366
Svraka, B. (2021). Az észleléstől a gondolkodásig – kognitív folyamatok a tanulás, tanítás folyamatában iskoláskorban. In Gereben, F.-né, Reményi, T. & Rosta, K. (Eds.), Szenzoros információfeldolgozás, mozgás, nyelvi képesség. A Frostig-elven alapuló nevelési terápia elmélete és gyakorlata (pp. 401–412). Gondolat Kiadó.
Tóthné Schiebelhut, L. (2018) „Inklúziós hátizsák”- a Meixner EGYMI utazóhálózatának jó gyakorlata. Gyógypedagógiai Szemle, 46(4), 288–293.
Vajdáné Kutas, Cs. (2021). A Frostig-féle innovatív fejlesztőprogram alkalmazása az óvodai munkában – speciális szükségletű gyermekeknél. In Gereben, F.-né, Reményi, T. & Rosta, K. (Eds.), Szenzoros információfeldolgozás, mozgás, nyelvi képesség. A Frostig-elven alapuló nevelési terápia elmélete és gyakorlata (pp. 320–348). Gondolat Kiadó.
Varga, A. (2016). A hazai oktatási integráció tapasztalatai és lehetőségei. Neveléstudomány, 1, 71–91.
Vignes, C., Coley, N., Grandjean, H., Godeau, E. & Arnaud, C. (2008). Measuring children’s attitudes towards peers with disabilities: a review of instruments. Developmental Medicine & Child Neurology, 50, 182–189. https://doi.org/10.1111/j.1469-8749.2008.02032.x DOI: https://doi.org/10.1111/j.1469-8749.2008.02032.x
Vignes, C., Godeau, E., Sentenac, M., Coley, N., Navarro, F., Grandjean, E. & Arnaud. C. (2009): Determinants of student’s attitudes towards peers with disabilities. Developmental Medicine & Child Neurology, 51, 473–479. https://doi.org/10.1111/j.1469-8749.2009.03283.x DOI: https://doi.org/10.1111/j.1469-8749.2009.03283.x
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 Author
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
