Inklúzió és speciális megsegítés pedagógusszakmák együttműködésében
DOI:
https://doi.org/10.31074/gyntf.2025.2.197.211Kulcsszavak:
pedagógusszakmák, inklúzió, különnevelés, eltérő fejlődésAbsztrakt
A címben megjelenő „pedagógusszakmák” kifejezés sokak számára bizonyára szokatlan, idegenül cseng. Valóban, kevéssé szoktuk magunkról, akik a gyermeknevelés különböző színterein vannak jelen, ennek az átfogó kifejezésnek az aktualizálásával beszélni. A magyar nyelv értelmezőszótárában leírtakat figyelembevéve azonban ez a szóhasználat egyértelműsíti, hogy egy szakma műveléséhez – a pedagógia terepein éppen úgy, mint más szakmákban, – tanult ismeretekre és gyakorlatra van szükség. Olyan keretrendszerre, amely integrálja a tevékenység folytatásához szükséges ismereteket, képességeket és készségeket, a szaktudást és a megszerzett tapasztalatokat, amelyek a mesterség alapját képezik. Mert egy szakma, így a pedagógusszakma valójában mesterség. Sokan és sokfélék vagyunk, akik ezt a tevékenységet művelik. Más-más terepeken, más-más szakmai, képzésbeli háttérrel: óvodapedagógusok, tanítók, tanárok és gyógypedagógusok, akik a kisgyermeknevelőkkel kibővült szakmai kör tagjaiként az együtt- és különnevelés különböző színterein különböző életkorú, az egyéni fejlődés eltérő sajátosságait is hordozó, atipikus fejlődésű, törvényi értelemben kiemelt figyelmet igénylő gyermekek/tanulók körében látják el feladataikat.
Letöltések
Hivatkozások
Ainscow, M. (2020). Promoting inclusion and equity in education: Lessons from international experiences. Prospects, 49(3), 229–240. https://doi.org/10.1080/20020317.2020.1729587 DOI: https://doi.org/10.1080/20020317.2020.1729587
Alkonyi, M. (2021). Esetbemutatás – a Frostig-koncepción alapuló két tanéven át tartó fejlesztőmunka folyamata. In Gereben, F.-né, Reményi, T. & Rosta, K. (Eds.), Szenzoros információfeldolgozás, mozgás, nyelvi képesség. A Frostig-elven alapuló nevelési terápia elmélete és gyakorlata (pp. 377–400). Gondolat Kiadó.
Bánfalvy, Cs.(2008, Ed.). Az integrációs cunami. Tanulmánykötet. ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Kar- ELTE Eötvös Kiadó.
Florian, L. & Black-Hawkins, K. (2019). Exploring inclusive pedagogy. Scandinavian Journal of Educational Research, 63(4), 425–442.
Forlin, C., & Chambers, D. (2021). Teacher preparation for inclusive education: Increasing knowledge but raising concerns. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 49(1), 78–92.
Gáti-Bőti, M. (2024). Lehet másképp! Jubíleumi tanulmánykötet. Palotás Gábor Általános Iskola.
Gereben F-né. (1998). Tapasztalatok a gyógypedagógiai ismeretek oktatásáról a tanítóképzésben. In Schablauerné Kertész, K. (Ed.), Gyógypedagógiai ismeretek a tanító és óvodapedagógus képzésben (pp. 26–34). Csokonai Vitéz Mihály Főiskola.
Gereben, F-né (2000). Pedagógusszakmák együttműködése a nyelvi fejlődésükben akadályozott gyermekek ellátásában. In Márkné Ettlinger, Zs. & Földes, T. (Eds.), A pedagógus személyisége. VI. Soproni Logopédiai és Pedagógiai Napok (pp. 27–33). Szociális Foglalkoztató.
Gereben, F-né (2024). Lehet másképp? – szakmai kihívások jubíleumi köntösben. Gyógypedagógiai Szemle, (52)2-3, 177–180. https://ojs.elte.hu/gyogypedszemle/article/view/8945
Gereben, F-né & Kereszty, Zs. (1996, Eds.). Különböznek. Differenciálás kisiskoláskorban. Budapesti Tanítóképző Főiskola.
Gereben, F.-né, Reményi, T. & Rosta, K. (2021, Eds.). Szenzoros információfeldolgozás, mozgás, nyelvi képesség. A Frostig-elven alapuló nevelési terápia elmélete és gyakorlata. Gondolat Kiadó.
Győri M., Billédi, K. & Bolla, V. (2023, Eds.). Humán fogyatékosságok pszichológiája-A gyógypedagógiai pszichológia alapjai. ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Kar.
(Hedderich, I., Biewer, G., Hollenweger, J. & Markowetz, R. (2016, Eds.). Handbuch Inklusion und Sonderpädagogik. Verlag Klinkhardt. https://doi.org/10.36198/9783838586434 DOI: https://doi.org/10.36198/9783838586434
Hehir, T. & Schifter, L. A. (2019). How disability can impact achievement: Challenges and solutions. In Reynolds, W. M. & Miller, G. E. (Eds.), Handbook of psychology: Educational psychology (2nd ed., Vol. 7.) (pp. 93–115). Wiley.
Hollenweger, J., & Luder, R. (2010). Schulische Standortgespräche. Ein Verfahren zur Förderplanung und Zuweisung vor Sonderpaedagogischen Massnahmen. Sonderpaedagogische Förderung Heute, 55(3), 271–286. http://www.schule-kilchberg.ch/schule/sonderpaedagogische_angebot/ssg/files/21.html
Mesterházi, Zs. & Gereben, F-né (2001). Tanulási nehézségek – a nehezen tanuló gyermek. In Báthory, Z. & Falus, I. (Eds.), Tanulmányok a neveléstudomány köréből (pp. 333–355). Osiris Kiadó.
Papp, G. (2012). Az integráció/inklúzió fogalmak tartalmi elemzése gyógypedagógiai megközelítésben nemzetközi és magyar színtéren. Gyógypedagógiai Szemle, 60(4), 295–304.
Papp, G. & Schiffer, Cs. (2011). A integrált és inkluzív nevelés hatása a pedagógusképzés egyes területein. Pedagógusképzés, 9(38), 45–62. https://doi.org/10.37205/TEL-hun.2011.3-4.03 DOI: https://doi.org/10.37205/TEL-hun.2011.3-4.03
Perlusz, A. (2008). Látássérültek iskoláztatása és társadalmi integrációja. In Bánfalvy, Cs. (Ed.). Az integrációs cunami. Tanulmányok a fogyatékos emberek iskolai és társadalmi integrációjáról (pp. 113–129). ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskolai Kar – ELTE Eötvös Kiadó-
Pető, I. & Ceglédi, T. (2012) A pedagógusok SNI-vel szembeni attitűdje SACIE-vel mérve. A Sentiments, Attitudes and Concerns about Inclusive Education Scale (SACIE). Iskolakultúra, 11, 66–82.
Perry, B. D. & Salavitz, M. (2006) A ketrecbe zárt fiú. Mit tanulhatunk a traumát átélt gyerekektől? Park Könyvkiadó.
Pongrácz, K. (2013). Többségi általános iskolások sajátos nevelési igényű gyermekekkel szembeni attitűdjének vizsgálata. Gyógypedagógiai Szemle, 41(3), 197–207.
Pongrácz, K. (2015) Tanulók fogyatékossággal élő társakkal szembeni attitűdjének vizsgálata. Gyógypedagógiai Szemle, 43(4), 291–304.
Slee, R. (2019). Belonging in an age of exclusion. International Journal of Inclusive Education, 23(9), 909–922. https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1602366 DOI: https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1602366
Svraka, B. (2021). Az észleléstől a gondolkodásig – kognitív folyamatok a tanulás, tanítás folyamatában iskoláskorban. In Gereben, F.-né, Reményi, T. & Rosta, K. (Eds.), Szenzoros információfeldolgozás, mozgás, nyelvi képesség. A Frostig-elven alapuló nevelési terápia elmélete és gyakorlata (pp. 401–412). Gondolat Kiadó.
Tóthné Schiebelhut, L. (2018) „Inklúziós hátizsák”- a Meixner EGYMI utazóhálózatának jó gyakorlata. Gyógypedagógiai Szemle, 46(4), 288–293.
Vajdáné Kutas, Cs. (2021). A Frostig-féle innovatív fejlesztőprogram alkalmazása az óvodai munkában – speciális szükségletű gyermekeknél. In Gereben, F.-né, Reményi, T. & Rosta, K. (Eds.), Szenzoros információfeldolgozás, mozgás, nyelvi képesség. A Frostig-elven alapuló nevelési terápia elmélete és gyakorlata (pp. 320–348). Gondolat Kiadó.
Varga, A. (2016). A hazai oktatási integráció tapasztalatai és lehetőségei. Neveléstudomány, 1, 71–91.
Vignes, C., Coley, N., Grandjean, H., Godeau, E. & Arnaud, C. (2008). Measuring children’s attitudes towards peers with disabilities: a review of instruments. Developmental Medicine & Child Neurology, 50, 182–189. https://doi.org/10.1111/j.1469-8749.2008.02032.x DOI: https://doi.org/10.1111/j.1469-8749.2008.02032.x
Vignes, C., Godeau, E., Sentenac, M., Coley, N., Navarro, F., Grandjean, E. & Arnaud. C. (2009): Determinants of student’s attitudes towards peers with disabilities. Developmental Medicine & Child Neurology, 51, 473–479. https://doi.org/10.1111/j.1469-8749.2009.03283.x DOI: https://doi.org/10.1111/j.1469-8749.2009.03283.x
Downloads
Megjelent
Hogyan kell idézni
Folyóirat szám
Rovat
License
Copyright (c) 2025 Szerző
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
