Developing syllable awareness at the age of pre-school and primary school years
DOI:
https://doi.org/10.21030/anyp.2017.3.3Keywords:
syllable awareness, phonological awareness, first language awareness, development exercises, writing-reading preparationAbstract
Several studies on the cognitive components of learning reading have shown that the developmental age of phonological awareness at the early ages (4-8 years) has a significant predictive effect on the success of learning reading. However, we cannot be satisfied with the changes in practice. One reason might be the extent the kindergarten undertakes school-preparation. Using this age that is very sensitive in terms of phonological awareness might be institution- and age-dependent, regarding the selection of the difficulty level of methods and exercises related to sub-skills while considering cognitive maturity. Recent research confirms the necessity of the first phase of phonological awareness, i.e., the development of syllable awareness at the kindergarten. The aim of the present study is to introduce the developmental steps related to cognitive development at pre-school and primary school as well as the spectrum of exercises developing phonological awareness.
References
Adamikné Jászó Anna 2002. Anyanyelvi nevelés az ábécétől az érettségiig. Trezor. Budapest.
Adamikné Jászó Anna 2006. Az olvasás múltja és jelene. Trezor Kiadó. Budapest.
Baddeley, Alan David – Thomson, Neil – Buchanan, Mary 1975. Word length and the structure of short-term memory. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior 6: 575–589.
Blomert, Leo – Csépe Valéria 2012. Az olvasástanulás és -mérés pszichológiai alapjai. In: Csapó Benő – Csépe Valéria (szerk.) Tartalmi keretek az olvasás diagnosztikus értékeléséhez. Nemzeti Tankönyvkiadó. Budapest. 17–85.http://edia.hu/sites/
default/files/books/Olvasas_tartalmi_keretek.pdf (2017. június 5.)
Bradley, Lynette – Bryant, Peter 1983. Categorizing sounds and learning to read: A causal connection. Nature 301: 419–421.
Bryant, Peter – Bradley, Lynette 1985. Children's reading problems. Basil Blackwell. Oxford.
Chafouleas, Sandra – Lewandowski, Lawrence – Smith, Corinne – Blachman, Benita 1997. Phonological awareness skills in children: examining performance across tasks and ages. Journal of Psychoeducational Assessment 4: 334–347.
Chard, David – Dickson, Shirley 1999. Phonological awareness: Instructional and assessment guidelines. Intervention in School and Clinic 5: 261–270.
Csépe Valéria 2006. Az olvasó agy. Akadémiai Kiadó. Budapest.
Goswami, Usha 2003. Why theories about developmental dyslexia require developmental designs. Trends in Cognitive Sciences 12: 534–554.
Goswami, Usha – Thomson, Jennifer – Richardson, Ulla – Stainthorp, Rhona – Hughes, Diana – Rosen, Stuart – Scott, Sophie 2002. Amplitude envelope onsets and developmental dyslexia: A new hypothesis. Proceedings of the National Academy of Sciences 16: 10911–10916.
Goswami, Usha – Ziegler, Johannes – Richardson, Ulla 2005. The effects of spelling consistency on phonological awareness: A comparison of English and German. Journal of Experimental Child Psychology 4: 345–365.
Gósy, Mária 1990. On the predictability of reading performance. In: Szende, Tamás (eds.) Speech Research ’89 International Conference, June 1–3. 1989. Additional Papers. Budapest.
Jordanidisz Ágnes 2009. A fonológiai tudatosság fejlődése az olvasástanulás időszakában. Anyanyelv-pedagógia 4. http://www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.
php?id=222 (2017. május 25.) https://doi.org/10.21030/anyp.2009.4.3
Jordanidisz Ágnes 2010. A gyermekek fonológiai tudatosságának fejlődése 4–6 éves korban. In: Váradi Tamás (szerk.) IV. Alkalmazott Nyelvészeti Doktorandusz Konferencia. MTA Nyelvtudományi Intézet. Budapest. 46–59.
Jordanidisz Ágnes 2012. Az olvasási nehézség és a fonológiai tudatosság kapcsolata. http://www.nytud.hu/alknyelvdok12/proceedings12/jordanidisz2012.pdf
(2017. június 5.)
Leong, Victoria – Goswami, Usha 2014. Impaired extraction of speech rhythm from temporal modulation patterns in speech in developmental dyslexia. Frontiers in Human Neuroscience 96: 1–14.
Lőrik József 2006. A gyermeki fonológiai tudatosság megismeréséről. Beszédgyógyítás 2. http://www.beszed.hu/repository/2124.pdf (2017. június 22.)
Mohai Katalin – Gereben Ferencné 2014. Nyelvi képességek vizsgálata. Gyógypedagógiai Szemle 3. http://www.prae.hu/prae/gyosze.php?menu_id=102&jid=50
&jaid=705 (2017. június 15.)
Steklács János 2013. Olvasási stratégiák tanítása, tanulása és az olvasásra vonatkozó meggyőződés. Nemzedékek Tudása Tankönyvkiadó. Budapest.
Szili Katalin 2016. A fonológiai tudatosság és a mentális lexikon fejlettségének online vizsgálata kisiskolások körében. Magyar Pedagógia 3: 257–282. http://www.magyarpedagogia.hu/document/Szili_MPed20163.pdf (2017. június 2.)
Szinger Veronika 2005. Az írás-olvasás előkészítése az óvodai programok tükrében. In: B. Nagy Ágnes – Szépe György (szerk.) Anyanyelvi nevelési tanulmányok 1. Iskolakultúra-könyvek 29. Iskolakultúra. Pécs. 184–199.
Tánczos Tímea 2014. A verbális fluencia és a munkamemória életkori változásai és szerepük az iskolai teljesítményben. Doktori értekezés. http://doktori.bibl.u-szeged.hu/2197/1/Disszertacio_Tanczos.pdf (2017. május 15.)
Tóth Dénes – Csépe Valéria 2009. Az olvasás fejlődése kognitív idegtudományi nézőpontból. Pszichológia 4: 357–375.
Török Tímea – Hódi Ágnes 2015. A morfológiai tudatosság fejlődése, mérési lehetőségei és az olvasás-szövegértéssel való kapcsolata. Anyanyelv-pedagógia 1.
http://www.anyanyelv¬pedagogia.hu/cikkek.php?id=551 (2017. június 2.) https://doi.org/10.21030/anyp.2015.1.1
Wolf, Maryanne 2008. Proust and the squid: The story and science of the reading brain. Harper Perennial. New York.
Wolf, Maryanne – Bowers, Patricia 2000. Naming speed processes and developmental reading disabilities: an introduction to the special issue on the double-deficit hypothesis. Journal of Learning Disabilities 33: 322–324.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2017 Valéria Juhász, Veronika Kálló
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
The copyright of articles published in the journal belongs to the author. The journal has the right of first publication. The published work is licensed under Creative Commons License “Attribution-NonCommercial 4.0 International" (CC BY-NC 4.0). This means that copying, redistribution, remixing, transformation and building upon the published work is allowed for any purpose except commercial purposes as long as proper credit is given to the author, a link to the licence is provided, and any changes made to the original work are indicated.
The journal Anyanyelv-pedagógia [First Language Pedagogy] does not charge authors any fees for the processing, submission, or publication of articles. All writings published in the journal become freely accessible immediately after their publication.