The effects of using classical and contemporary texts on the affective components of reading
DOI:
https://doi.org/10.21030/anyp.2017.1.2Keywords:
reading motivation, reading habits, attitude towards readings, classical and contemporary short stories, experimental studyAbstract
Our study explores the influences of different literary texts on students’ reading-related affective characteristics. In an instruction program, we compared the effects of classical and contemporary short stories on three affective factors: reading motivation, reading habits and attitude towards readings. Empirical data were collected on literature lessons from a total of 190 grade 7 students. Students were assigned to three groups on the basis of the type of texts they worked on: (1) classical short stories, (2) contemporary short stories, (3) both types of short stories. Based on the results of the instruction program, contemporary short stories have a positive effect on the affective components of reading. In the contemporary short story group, significant positive changes were observed in students’ motivation, reading habits, and attitudes towards the readings. In the light of our results, text selection for reading and literature instruction should be reconsidered.
References
Adamikné Jászó Anna 2015a. Jókai időszerűsége. II. rész. Könyv és Nevelés 17/ 3: 43–62.
Adamikné Jászó Anna 2015b. Jókai időszerűsége. III. rész. Könyv és Nevelés 17/4: 9–33.
Arató László 2013. Közös és kölcsönös között – új olvasmányok a felső tagozaton. Könyv és Nevelés 15/4: 89–98.
D. Molnár Éva – Molnár Edit Katalin – Józsa Krisztián 2012. Az olvasásvizsgálatok eredményei. In: Csapó Benő (szerk.) Mérlegen a magyar iskola. Nemzeti Tankönyvkiadó. Budapest. 17–81.
G. Gödény Andrea 2014. Az olvasók birodalma: az olvasóvá nevelés jelenkori esélyei és lehetőségei. Könyv és Nevelés 16/1: 32–41.
Gereben Ferenc 2002. Olvasáskultúránk az ezredfordulón. Tiszatáj 56/2: 61–72.
Gombos Péter 2009. „Ó, mondd, te mit választanál!”: A tanár felelőssége és lehetőségei a kötelező olvasmányok kiválasztásában. Könyv és Nevelés 11/2: 43–48.
Gombos Péter 2010. A kötelező olvasmányoktól a szívesen olvasott könyvekig. In: Szávai Ilona (szerk.) Az olvasás védelmében. Pont Kiadó. Budapest. 145–151.
Gordon Győri János 2009. Kötelező, közös, kölcsönös olvasmány. Hagyomány és megújulás az iskolai olvasmányok kánonjában. Könyv és Nevelés 11/2. http://folyoiratok.ofi.hu/konyv-es-neveles/kotelezo-kozos-kolcsonos-olvasmany-hagyomany-es-megujulas-az-iskolai-olvasmanyok (2017. január 10.)
Guthrie, John T. – Davis, Marcia H. 2003. Motivating struggling readers in middle school through an engagement model of classroom practice. Reading & Writing Quarterly 19: 59–85.
Guthrie, John. T. – Wigfield, Allan 2000. Engagement and motivation in reading. In: Kamil, Michael L. – Mosenthal, Peter B. – Pearson, P. David – Barr, Rebecca (eds.): Reading research handbook III. Erlbaum. Mahwah. New Jersey. 403–424.
Józsa Gabriella – Józsa Krisztián 2014. A szövegértés, az olvasási motiváció és a stratégiahasználat összefüggése. Magyar Pedagógia 114/2: 67–89.
Józsa Krisztián (szerk.) 2006. Az olvasási képesség fejlődése és fejlesztése. Dinasztia Tankönyvkiadó. Budapest.
Józsa Krisztián – Steklács János 2009. Az olvasástanítás kutatásának aktuális kérdései. Magyar Pedagógia 109/4: 365–397.
Józsa Krisztián – Steklács János 2012. Az olvasás tanításának tartalmi és tantervi szempontjai. In: Csapó Benő – Csépe Valéria (szerk.) Tartalmi keretek az olvasás diagnosztikus értékeléséhez. Nemzeti Tankönyvkiadó. Budapest. 137–188.
Maczák Ibolya 2016. Emberek írták – embereknek. A kötelező olvasmányok szerepe. Új Köznevelés 72/1. http://folyoiratok.ofi.hu/uj-kozneveles/emberek-irtak-embereknek (2017. január 10.)
Magyarné Fazekas Ágnes 2009. Középiskolások attitűdjei az olvasásra és fogalomkörére vonatkozóan egy metaforavizsgálat tükrében. Könyv, Könyvtár, Könyvtáros 18/11: 10–23.
Nagy József (2010): Új pedagógiai kultúra. Mozaik Kiadó, Szeged.
OECD 2016. PISA 2015. Results in focus. OECD Publishing. Paris.
Ostorics László – Szalay Balázs – Szepesi Ildikó – Vadász Csaba 2016. PISA 2015 összefoglaló jelentés. Oktatási Hivatal. Budapest.
Szenczi Beáta 2010. Olvasási motiváció: definíciók és kutatási irányok. Magyar Pedagógia 110/2: 119–147.
Szenczi Beáta 2013. Olvasási motiváció 4., 6. és 8. osztályos tanulók körében. Magyar Pedagógia 113/4: 197–220.
Szili Csaba 2012. Kötelezőkről – röviden. Anyanyelv-pedagógia 2. http://www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=390 (2017. január 10.)
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2017 Krisztián Józsa, Szilvia Fiala, Gabriella Józsa
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
The copyright of articles published in the journal belongs to the author. The journal has the right of first publication. The published work is licensed under Creative Commons License “Attribution-NonCommercial 4.0 International" (CC BY-NC 4.0). This means that copying, redistribution, remixing, transformation and building upon the published work is allowed for any purpose except commercial purposes as long as proper credit is given to the author, a link to the licence is provided, and any changes made to the original work are indicated.
The journal Anyanyelv-pedagógia [First Language Pedagogy] does not charge authors any fees for the processing, submission, or publication of articles. All writings published in the journal become freely accessible immediately after their publication.