Közösségi megtartóerő a felsőoktatásban: az ELTE EDUFlow program hatása az oktatói jóllétre

Szerzők

Lilla Lendvai ELTE Pedagógiai és Pszichológiai Kar, Interkulturális Pszichológiai és Pedagógiai Intézet https://orcid.org/0000-0002-6680-0444
Eszter Edit Balogh ELTE BDPK, Angol Nyelv és Irodalom Tanszék https://orcid.org/0000-0003-3982-6363
Bálint Péter Bedzsula ELTE GTK; Menedzsment és Üzleti Jog Tanszék https://orcid.org/0000-0002-6903-5637
Annamária Fábián ELTE BTK; Angol-Amerikai Intézet, Anglisztika Tanszék https://orcid.org/0000-0002-8588-492X
Gábor Fábián ELTE IK; Informatikatudományi Intézet, Numerikus Analízis Tanszék https://orcid.org/0000-0003-0255-5379
Kata Juracsek ELTE BTK; Szláv és Balti Filológiai Intézet, Orosz Nyelvi és Irodalmi Tanszék https://orcid.org/0009-0006-7038-6262
István Molnár ELTE Természettudományi Kar, Kémiai Intézet, Analitikai Kémiai Tanszék
József Pántya ELTE Pedagógiai és Pszichológiai Kar, Pszichológiai Intézet https://orcid.org/0000-0003-2359-9661
Kinga Gyöngy ELTE Tanító- és Óvóképző Kar, Neveléstudományi Tanszék https://orcid.org/0000-0001-6416-8548
Mónika Serfőző ELTE Tanító- és Óvóképző Kar, Neveléstudományi Tanszék https://orcid.org/0000-0002-5552-8828
Ágnes Havasi ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Kar, Atipikus Viselkedés és Kogníció Gyógypedagógiai Intézet https://orcid.org/0000-0003-4547-0818

DOI:

https://doi.org/10.37205/TEL-hun.2025.3.05

Kulcsszavak:

oktatói jóllét, EDUFlow, kiégés-prevenció, támogató közösség, felsőoktatás-módszertan, szakmai identitás

Absztrakt

A tanulmány bemutatja, hogy a módszertani megújulást célzó ELTE EDUFlow program milyen járulékos pozitív hatásokkal járt a 2025-ös évfolyam résztvevői számára. Az alapvetően digitális oktatásmódszertani képzés sajátos kialakítása révén olyan további protektív tényezőket biztosított a felsőoktatásban dolgozó oktatók számára, amelyek hozzájárultak jóllétükhöz.

Miközben a szakmai diskurzus jellemzően a hallgatók jóllétére és eredményességére fókuszál, a szerzők amellett érvelnek: a minőségi oktatás egyik alapfeltétele az oktatók jólléte. A program lehetőséget teremtett több protektív tényező azonosítására, többek közt: a támogató szakmai közösség kialakulása, az oktatói identitás megszilárdítása, a tudományterületeken átívelő kapcsolatok létrejötte és ezzel párhuzamosan az izoláció csökkenése, valamint a munka és a magánélet egyensúlyának tudatosabb megteremtése.

Bár a felsőoktatás-módszertan rendszerint a hallgatók tanulási eredményeire irányul, az EDUFlow program nem várt, intervenciós jellegű hatásai rámutattak az oktatói jóllét stratégiai jelentőségére. Az oktatói jóllét tudatos támogatása az intézményfejlesztés kiemelt célja lehet, mivel közvetve hozzájárul a hallgatói elégedettséghez és a képzés minőségének emeléséhez.

Hivatkozások

Ádám, Sz. (2020). Korai kiégés. In Endrődy, O., Svraka, B. & F. Lassú, Zs. (Eds.), Sokszínű peda-gógia: Inkluzív és multikulturális szemléletmód a pedagógiai gyakorlatban (pp. 89–103). ELTE Eötvös Kiadó. https://bit.ly/4kTDqqX

Barrios-Hernández, K., García-Villaverde, P. M. & Ruiz-Ortega, M. J. (2024). Impact of bonding capital and bridging capital on scientific results of research groups. Journal of the Knowledge Economy, 15(3), 14235–14255. https://doi.org/10.1007/s13132-023-01401-x

Barth, R. S. (1990). Improving schools from within: Teachers, parents, and principals can make the difference. Jossey-Bass Inc., Publishers.

Chester, A., Johnston, A., & Clarke, A. (2019). Partnerships for learning and belonging in tertiary education: A social capital analysis. In Tynan, B., McLaughlin, T., Chester, A., Hall-van den Elsen, C. & Kennedy, B. (Eds.), Transformations in tertiary education Transformations in ter-tiary education (pp. 11–26). Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-13-9957-2_2

ELTE HTK Néprajztudományi Kutatóintézet, Magyar Kulturális Antropológiai Társaság & MTA Kulturális Antropológiai Munkabizottság (2025). Kerekasztal-beszélgetés a kutatói élet belső dinamikájáról [kerekasztal-beszélgetés]. 2025. november 27. https://www.abtk.hu/esemenyek/naptar/esemeny-reszletei/1054/-/kerekasztal-beszelgetes-a-kutatoi-elet-belso-dinamikajarol

Gyöngy, K., Lendvai, L., & Serfőző, M. és az EDUFlow 2. évfolyama (2025). Az EDUFlow képzés oktatói jóllétre gyakorolt hatása: Szakértői képzéssel az oktatói elmagányosodás ellen [Trend Talk]. Felsőoktatás-pedagógia Konferencia 2025, ELTE PPK, Budapest, 2025. október 3.

Horváth, Sz. (2012). Pedagógus burnout prevenciójának lehetőségei. In Karlovitz, J. T. (Ed.), Mozgás, környezet, egészség (pp. 155–17). International Research Institute.

Johnson, S., Cooper, C., Cartwright, S., Donald, I., Taylor, P. J. & Millet, C. (2005). The experience of work-related stress across occupations. Journal of Managerial Psychology, 20(2), 178–187. https://doi.org/10.1108/978-1-60752-200-320251006

Kálmán, O., Eszes, F., Kardos, D., Lénárd, S., Pálvölgyi, L. & Szivák, J. (2021). A partnerség lehetőségei: Oktatók és hallgatók dilemmái a távolléti felsőoktatás második időszakában. Neve-léstudomány: Oktatás – Kutatás – Innováció, 9(3), 62–81. https://doi.org/10.21549/NTNY.34.2021.3.4

Kondorosy, Cs., Pauló, E. & Szabó, S. (2025.) Ha ezt előre tudtam volna… – Részvételi drámás workshop a szociológia mezőbe való belépésről [workshop]. Magyar Szociológiai Társaság 2025. évi vándorgyűlése. Budapest, 2025. október 16.

Kopp, E. (2016). A pedagógusok által érzékelt iskolai kultúraelemek és kapcsolatuk a szervezeti szocializációval. In Vámos, Á. (Ed.), Tanuló pedagógusok és az iskola szakmai tőkéje (pp. 79 –94). ELTE Eötvös Kiadó.

Kricsfalussy, A. (2020). A pedagógus kiégés jelenségének vizsgálata. Opus Et Educatio, 7(3). https://doi.org/10.3311/ope.392

Kurucz-Gáspár, T. (2026. február 20.). PhD-val bruttó 500 ezer a versenyszféra-szint? Újabb oktatók beszéltek arról, mennyi a fizetésük a győri egyetemen. Eduline. https://eduline.hu/felsooktatas/20260220_gyori-egyetem-alacsony-fizetes-berkiegeszites

Lendvai, L., Dóczi-Vámos, G. & Jozifek, Zs. (2021). Jó(l) vagy? A Nyitott Kör tanári jólléttel kapcsolatos színházi nevelési foglalkozássorozatának vizsgálata művészeten alapuló részvételi akciókutatással. Nyitott Kör Egyesület.

Lendvai, L., Horváth, L., Dóczi-Vámos, G. & Jozifek, Zs. (2021). Egy komplex színházi nevelési előadás hatása a bullying észlelésére. Alkalmazott Pszichológia, 20(4), 99–137. https://doi.org/10.17627/ALKPSZICH.2020.4.99

Lendvai, L., Serfőző, M., Gyöngy, K., Pántya, J., Molnár, I., Bezsula, B., Juracsek, K., Fábián, A., Fábián, G., Balogh, E., et al. (2026). EDUFlow 2. A kurzusdesign-szakértői képzés katalizátor-szerepe az oktatásfejlesztési folyamatokban [konferencia-előadás]. IV. Felsőoktatás Felsőfokon Konferencia, Online konferencia, ELTE, 2026. február 5.

Mihálka, M., & Pikó, B. (2018). Pedagógusok élettel való elégedettsége és összefüggése a kiégéssel, valamint a pszichoszomatikus egészség mutatóival. Mentálhigiéné és Pszichoszomatika. 19(2), 140–157. https://doi.org/10.1556/0406.19.2018.006

Serfőző, M., Gyöngy, K., Lendvai, L., Pántya, J. & Molnár, I. (2026). Kihívások a levelezős hallgatók tanulásának támogatásában [konferencia-előadás]. IV. Felsőoktatás Felsőfokon Konferencia, Online konferencia, ELTE, 2026. február 5.

Szabó, K. & Szopkó, Z. (2024). Sok oktató ingyen vagy a képesítésénél alacsonyabb munkakörben dolgozik az egyetemeken. Átlátszó, 2024. június 13. https://atlatszo.hu/oktatas/2024/06/13/sok-oktato-ingyen-vagy-a-kepesitesenel-alacsonyabb-munkakorben-dolgozik-az-egyetemeken

##submission.downloads##

Megjelent

2025-12-31

Hogyan kell idézni

Lendvai, L., Balogh, E. E., Bedzsula, B. P., Fábián, A., Fábián, G., Juracsek, K., … Havasi, Ágnes. (2025). Közösségi megtartóerő a felsőoktatásban: az ELTE EDUFlow program hatása az oktatói jóllétre. Pedagógusképzés, 23(3), 80–90. https://doi.org/10.37205/TEL-hun.2025.3.05

Idézés letöltése

Folyóirat szám

Évf. 23 szám 3 (2025)

Rovat

Eszmecsere

License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.