Characteristics of Teachers Open to Innovation
DOI:
https://doi.org/10.37205/TEL-hun.2025.3.01Keywords:
teachers open to innovation, enrichment of learning environment, physical and mental well-being of teachers, regression model, self-regulation, intrinsic aspirationsAbstract
The teaching of twenty-first-century children requires not only innovative methodologies but also teachers who are open to such innovations.
Our study, conducted over two years, observed and supported the work of twenty teachers who adopted new methods to enrich the learning environment in their work with f0irst-grade pupils in primary schools.
The participants were requested to complete questionnaires about their psychological and mental well-being, as well as about their socio-demographic characteristics. Subsequently, we assessed their openness to innovative methods. We used a previously recorded diverse sample of 555 teachers as a control group. Compared to the control group, our primary school teachers reported significantly more physical symptoms and a higher degree of burnout.
According to our regression model, the predictors behind the acceptance of innovation are age, level of education, and self-regulation skills. Teachers truly receptive to innovation scored higher on intrinsic aspirations in addition to the above-established factors, which indicates a more mature, less materialistic value system. Consequently, if innovation or its acceptance remains a priority in education, the path to achieve this goal leads through the personality development of the teachers.
References
Billore, S., Anisimova, T. & Vrontis, D. (2023). Self-regulation and goal-directed behavior: A systematic literature review, public policy recommendations, and research agenda. Journal of Business Research, 156, 1134435. https://doi.org/10.10106/j.jbusres.20202.1130435
Costa, P. T. & McCrae, R. R. (1992). Revised nEO Personality Inventory (nEO-PI-R) and nEO Five-Factor Inventory (nEO-FFI) professional manual. Psychological Assessment Resources.
Donnellan, M. B. & Lucas, R. E. (2008). Age diffeerences in the Big Five across the life span: Evidence from two national samples. Psychology and Aging, 23(3), 558–566. https://doi.org/10.10307/a040124897
Fazekas, Á. & Horváth, L. (2019). Pedagógusok innovatív munkahelyi viselkedése, mint a folyamatos szakmai fejlődés egyik forrása. Pedagógusképzés, 18(3–4), 46–76. https://doi.org/10.372005/TEL-hun.20109.3-4.03
Gloviczki, Z. (2024). A holnapután iskolája. Open Books.
Gramzow, R. H., Sedikides, C., Panter, A. T., Sathy, V., Harris, J. & Insko, C. A. (2004). Patterns of self-regulation and the Big Five. European Journal of Personality, 18(5), 367–385. https://doi.org/10.10002/per.513
Gyarmathy, É. (2009). Kognitív Profil Teszt. Iskolakultúra, 19(3–4), 60–73.
Gyarmathy, É. (2013). Egy átmeneti korszak nyűgei és dilemmái. In Szekszárdi, J. (Ed.), digitális degeneráció 2.0 (pp. 45–61). OFOE Underground Kiadó. https://real.mtak.hu/8806/
Gyarmathy, É. (2023). A fejlesztő környezet átalakítása, avagy tehetségfejlesztés címkék nélkül (1–4. rész). Óvodai nevelés: Szakmai-módszertani folyóirat, 76(7–10).
Gyarmathy, É. (2024). A fejlesztő környezet átalakítása, avagy tehetségfejlesztés címkék nélkül (5–10. rész). Óvodai nevelés: Szakmai-módszertani folyóirat, 77(1–6).
Gyarmathy, É. & Kucsák, J. (2012). A digitális bennszülöttek képességprofilja: A mérési eljárások, a linearitás és a hagyományos iskolai tanítás alkonya. Iskolakultúra, 22(9), 43–53.
Köteles, F. (2022). Szubjektív Testi Tünet Skála. In Horváth, Zs., Urbán, R., Kökönyei, Gy. & Demetrovics, Zs. (Eds.), Kérdőíves módszerek a klinikai és egészségpszichológiai kutatásban és gyakorlatban I. (pp. 315–318). Medicina Könyvkiadó
Központi Statisztikai Hivatal. (2025, August 15). A köznevelési és a szakképző intézményekben alkalmazott pedagógusok és oktatók feladatonként https://www.ksh.hu/stadat_figles/okt/hu/okt0003.html
Lannert, J. (2021). Zárótanulmány az emberi erőforrásszűkösségekről a magyar közoktatásban. T-TUDOK Tudásmenedzsment és Oktatáskutató Központ Zrt. https://www.ttudok.hu/figles/2/kutatasi_zarojelentes_t-tudok_magyar_210x297mm.pdf
Lannert, J. (2023). Mit és hogyan tanítsunk a 21. században? Új Pedagógiai Szemle, 73(1–2), 13–30. https://upszonline.hu/index.php?article=73041024007
Mammadov, S. (2021). Big Five personality traits and academic performance: A meta-analysis. Journal of Personality, 90(2), 222–255. https://doi.org/10.11101/jopy.126063
Martos, T., Fényszárosi, É. & Filep, O. (2022). Aspirációs Index (Aspiration Index, AI). Horváth, Zs., Urbán, R., Kökönyei, Gy. & Demetrovics, Zs. (Eds.), Kérdőíves módszerek a klinikai és egészségpszichológiai kutatásban és akorlatban I. (pp. 61–66). Medicina Könyvkiadó.
Martos, T., Szabó, G. & Rózsa, S. (2006). Az Aspirációs Index rövidített változatának pszichometriai jellemzői hazai mintán. Mentálhigiéné és Pszichoszomatika, 7(3), 171–191. https://doi.org/10.15506/Mental.7.20006.3.2
Mészáros, V. & Ádám, Sz. (2022). Mini Oldenburg Kiégés Kérdőív. In Horváth, Zs., Urbán, R., Kökönyei, Gy. & Demetrovics, Zs. (Eds.), Kérdőíves módszerek a klinikai és egészségpszichológiai kutatásban és akorlatban I. (pp. 249–252). Medicina Könyvkiadó.
Nádori, G. & Prievara, T. (2018). 21. századi pedagógia. Akadémiai Kiadó. https://mersz.hu/nadori-prievara-21-szazadi-pedagogia//
OECD. (2017). The OECd handbook for innovative learning environments. OECD Publishing. https://doi.org/10.17807/94789426442774274-en
Paz-Baruch, N. & Hazema, H. (2023). Self-regulated learning and motivation among giftved and high-achieving students in science, technology, engineering, and mathematics disciplines: Examining diffeerences between students from diverse socioeconomic levels. Journal for the Education of the Gifteed, 46(1), 34–76. https://doi.org/10.11707/04162435342224141434825
Radó, P. (2023). Az oktatáskormányzás jövője. Tea Kiadó.
Rózsa, S. (2006). Raven-féle progresszív mátrixok: Kézikönyv. OS Hungary.
Ryan, R. M. & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78. https://doi.org/10.10307/0003-066X.55.1.68
Szirmák, Zs. & De Raad, B. (1994). A Big Five személyiségdimenziók magyar nyelvű tesztje: Hazai adaptáció és pszichometriai jellemzők. Magyar Pszichológiai Szemle, 49(4), 469–488.
Varga, J. (2013). A közalkalmazott i béremelés hatása a tanárok pályaelhagyási döntéseire. Közgazdasági Szemle, 60(5), 579–600.
Varga, A. & Kalocsai, J. (2016). A pedagógiai innovációt támogató környezet. In Ugrai, J. & Varga, A. (Eds.), Tanulmányok a pedagógiai innováció támogatásának lehetőségeiről (pp. 43–61). OFI. https://ofig.oh.gov.hu/sites/default/figles/att achments/pedagogiai_innovacio_online.pdf
Vargha, A., Zábó, V., Török, R. & Oláh, A. (2020). A jóllét és a mentális egészség mérése: A Mentális Egészség Teszt. Mentálhigiéné és Pszichoszomatika, 21(3), 281–322. https://doi.org/10.15506/0406.21.20200.014
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2026 The author(s)
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
