Innovációra fogékony pedagógusok jellegzetességei
DOI:
https://doi.org/10.37205/TEL-hun.2025.3.01Kulcsszavak:
innovációra fogékony pedagógusok, tanulási környezet gazdagítása, pedagógusok testi és pszichés egészsége, regressziós modell, önreguláció, intrinzik aspirációkAbsztrakt
A 21. századi gyermekek hatékony oktatásához innovatív módszertanokon túl szükség van olyan pedagógusokra, akik fogékonyak ezekre az újításokra.
Kutatásunkban 20 tanító munkáját támogattuk két éven keresztül, akik a tanulási környezetet gazdagító módszerek közül válogatva dolgoztak elsős gyermekekkel.
A tanítók a pszichés-mentális egészségükre és a szociodemográfiai hátterükre vonatkozó kérdőíveket töltöttek ki, majd értékeltük, hogy mekkora fogékonyságot mutatnak az innovatív módszerek alkalmazására.
Kontrollcsoportként egy korábban felvett 555 fős diverz pedagógus mintát használtunk. Velük összehasonlítva a tanítók szignifikánsan több testi tünetről és nagyobb mértékű kiégésről számoltak be.
Az innováció elfogadása mögött álló prediktorok a regressziós modellünk szerint az életkor, a képzettség szintje és az önreguláció képessége voltak. Az innovációra valóban fogékony tanítók az előbbieken túl magasabb intrinzik aspirációs-értékeket értek el, ami érettebb, kevésbé anyagias értékrendre utal.
Ha fontos az innováció vagy annak elfogadtatása, akkor ide a képzésen túl a pedagógusok személyiségfejlesztésén keresztül vezethet az út.
Hivatkozások
Billore, S., Anisimova, T. & Vrontis, D. (2023). Self-regulation and goal-directed behavior: A systematic literature review, public policy recommendations, and research agenda. Journal of Business Research, 156, 1134435. https://doi.org/10.10106/j.jbusres.20202.1130435
Costa, P. T. & McCrae, R. R. (1992). Revised nEO Personality Inventory (nEO-PI-R) and nEO Five-Factor Inventory (nEO-FFI) professional manual. Psychological Assessment Resources.
Donnellan, M. B. & Lucas, R. E. (2008). Age diffeerences in the Big Five across the life span: Evidence from two national samples. Psychology and Aging, 23(3), 558–566. https://doi.org/10.10307/a040124897
Fazekas, Á. & Horváth, L. (2019). Pedagógusok innovatív munkahelyi viselkedése, mint a folyamatos szakmai fejlődés egyik forrása. Pedagógusképzés, 18(3–4), 46–76. https://doi.org/10.372005/TEL-hun.20109.3-4.03
Gloviczki, Z. (2024). A holnapután iskolája. Open Books.
Gramzow, R. H., Sedikides, C., Panter, A. T., Sathy, V., Harris, J. & Insko, C. A. (2004). Patterns of self-regulation and the Big Five. European Journal of Personality, 18(5), 367–385. https://doi.org/10.10002/per.513
Gyarmathy, É. (2009). Kognitív Profil Teszt. Iskolakultúra, 19(3–4), 60–73.
Gyarmathy, É. (2013). Egy átmeneti korszak nyűgei és dilemmái. In Szekszárdi, J. (Ed.), digitális degeneráció 2.0 (pp. 45–61). OFOE Underground Kiadó. https://real.mtak.hu/8806/
Gyarmathy, É. (2023). A fejlesztő környezet átalakítása, avagy tehetségfejlesztés címkék nélkül (1–4. rész). Óvodai nevelés: Szakmai-módszertani folyóirat, 76(7–10).
Gyarmathy, É. (2024). A fejlesztő környezet átalakítása, avagy tehetségfejlesztés címkék nélkül (5–10. rész). Óvodai nevelés: Szakmai-módszertani folyóirat, 77(1–6).
Gyarmathy, É. & Kucsák, J. (2012). A digitális bennszülöttek képességprofilja: A mérési eljárások, a linearitás és a hagyományos iskolai tanítás alkonya. Iskolakultúra, 22(9), 43–53.
Köteles, F. (2022). Szubjektív Testi Tünet Skála. In Horváth, Zs., Urbán, R., Kökönyei, Gy. & Demetrovics, Zs. (Eds.), Kérdőíves módszerek a klinikai és egészségpszichológiai kutatásban és gyakorlatban I. (pp. 315–318). Medicina Könyvkiadó
Központi Statisztikai Hivatal. (2025, August 15). A köznevelési és a szakképző intézményekben alkalmazott pedagógusok és oktatók feladatonként https://www.ksh.hu/stadat_figles/okt/hu/okt0003.html
Lannert, J. (2021). Zárótanulmány az emberi erőforrásszűkösségekről a magyar közoktatásban. T-TUDOK Tudásmenedzsment és Oktatáskutató Központ Zrt. https://www.ttudok.hu/figles/2/kutatasi_zarojelentes_t-tudok_magyar_210x297mm.pdf
Lannert, J. (2023). Mit és hogyan tanítsunk a 21. században? Új Pedagógiai Szemle, 73(1–2), 13–30. https://upszonline.hu/index.php?article=73041024007
Mammadov, S. (2021). Big Five personality traits and academic performance: A meta-analysis. Journal of Personality, 90(2), 222–255. https://doi.org/10.11101/jopy.126063
Martos, T., Fényszárosi, É. & Filep, O. (2022). Aspirációs Index (Aspiration Index, AI). Horváth, Zs., Urbán, R., Kökönyei, Gy. & Demetrovics, Zs. (Eds.), Kérdőíves módszerek a klinikai és egészségpszichológiai kutatásban és akorlatban I. (pp. 61–66). Medicina Könyvkiadó.
Martos, T., Szabó, G. & Rózsa, S. (2006). Az Aspirációs Index rövidített változatának pszichometriai jellemzői hazai mintán. Mentálhigiéné és Pszichoszomatika, 7(3), 171–191. https://doi.org/10.15506/Mental.7.20006.3.2
Mészáros, V. & Ádám, Sz. (2022). Mini Oldenburg Kiégés Kérdőív. In Horváth, Zs., Urbán, R., Kökönyei, Gy. & Demetrovics, Zs. (Eds.), Kérdőíves módszerek a klinikai és egészségpszichológiai kutatásban és akorlatban I. (pp. 249–252). Medicina Könyvkiadó.
Nádori, G. & Prievara, T. (2018). 21. századi pedagógia. Akadémiai Kiadó. https://mersz.hu/nadori-prievara-21-szazadi-pedagogia//
OECD. (2017). The OECd handbook for innovative learning environments. OECD Publishing. https://doi.org/10.17807/94789426442774274-en
Paz-Baruch, N. & Hazema, H. (2023). Self-regulated learning and motivation among giftved and high-achieving students in science, technology, engineering, and mathematics disciplines: Examining diffeerences between students from diverse socioeconomic levels. Journal for the Education of the Gifteed, 46(1), 34–76. https://doi.org/10.11707/04162435342224141434825
Radó, P. (2023). Az oktatáskormányzás jövője. Tea Kiadó.
Rózsa, S. (2006). Raven-féle progresszív mátrixok: Kézikönyv. OS Hungary.
Ryan, R. M. & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78. https://doi.org/10.10307/0003-066X.55.1.68
Szirmák, Zs. & De Raad, B. (1994). A Big Five személyiségdimenziók magyar nyelvű tesztje: Hazai adaptáció és pszichometriai jellemzők. Magyar Pszichológiai Szemle, 49(4), 469–488.
Varga, J. (2013). A közalkalmazott i béremelés hatása a tanárok pályaelhagyási döntéseire. Közgazdasági Szemle, 60(5), 579–600.
Varga, A. & Kalocsai, J. (2016). A pedagógiai innovációt támogató környezet. In Ugrai, J. & Varga, A. (Eds.), Tanulmányok a pedagógiai innováció támogatásának lehetőségeiről (pp. 43–61). OFI. https://ofig.oh.gov.hu/sites/default/figles/att achments/pedagogiai_innovacio_online.pdf
Vargha, A., Zábó, V., Török, R. & Oláh, A. (2020). A jóllét és a mentális egészség mérése: A Mentális Egészség Teszt. Mentálhigiéné és Pszichoszomatika, 21(3), 281–322. https://doi.org/10.15506/0406.21.20200.014
##submission.downloads##
Megjelent
Hogyan kell idézni
Folyóirat szám
Rovat
License
Copyright (c) 2026 A szerző(k)
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
