A család és az iskola együttműködésére történő felkészítés a tanárképzésben – szisztematikus irodalmi áttekintés
DOI:
https://doi.org/10.37205/TEL-hun.2025.1.02Kulcsszavak:
tanárképzés, tanárjelöltek, szülői részvétel, családi és iskolai partnerség, tanárjelöltek felkészítéseAbsztrakt
Számos tanulmány foglalkozik a család bevonásával, a szülők részvételével és ennek pozitív hatásaival az oktatási intézményekre és a velük kapcsolatban álló személyekre. Ahhoz, hogy a pedagógusok partnerségi viszonyt tudjanak kialakítani a különböző családokkal, az iskoláknak kompetensen kell fellépniük.
Kevés olyan kutatás folyt az utóbbi közel húsz évben, amely azzal foglalkozott, hogyan készítik fel a pedagógusképzésben a jövő tanárait a szülők bevonására, a családokkal való kapcsolat kialakítására.
Jelen kutatás célja, hogy a szisztematikus irodalomelemzés módszerével bemutassa és összehasonlítsa azokat az empirikus kutatásokon alapuló tanulmányokat, amelyek a család és az iskola együttműködésére történő felkészítéssel foglalkoznak. Az általunk használt adatbázisban összesen nyolc angol nyelven írt, tudományos, nemzetközi folyóiratban, 2000 és 2022 közötti időszakban megjelent tanulmányt találtunk, melyek ezzel a témával foglalkoznak.
Áttekintésünk alapján megállapítottuk, hogy nem történtek nagy változások ezen a területen, és ma is vannak olyan feltáratlan aspektusok, amelyekkel a kutatók szerint fontos lenne foglalkozni. Változtatásokra lenne szükség a tanárképzési tantervekben annak érdekében, hogy átfogóbban tudják felkészíteni a pedagógushallgatókat a szülők bevonására.
Hivatkozások
Allexsaht-Snider, M., & Schwartz, S. (2001). Family, school, and community interactions in teacher education and professional development: Integrating theoretical and conceptual frameworks. In Smit, F., van der Wolf, K. & Sleegers, P. (Eds.), A bridge to the future: Collaboration between parents, schools and communities (pp. 217–223). Institute for Applied Social Scienc-es, University of Nijmegen.
Ariës, R. J. & Cabus, S. J. (2015). Parental homework involvement improves test scores? A review of the literature. Review of Education, 3(2), 179–199. https://doi.org/10.1002/rev3.3055 DOI: https://doi.org/10.1002/rev3.3055
Bacskai K., Bencze Á., Dorogi A., Hegedűs G., Major E., Rétháti C. & Pusz-tai G. (2024). A szülői bevonódás és eredményesség összefüggései Magyarországon az országos kompetenciamérés adatai alapján. Különleges Bánásmód – Interdiszciplináris folyóirat, 10(4), Article 4. https://doi.org/10.18458/KB.2024.4.7 DOI: https://doi.org/10.18458/KB.2024.4.7
Bakker, J., Denessen, E. & Brus‐Laeven, M. (2007). Socio‐economic background, parental involvement and teacher perceptions of these in relation to pupil achievement. Educational studies, 33(2), 177–192. https://doi.org/10.1080/03055690601068345 DOI: https://doi.org/10.1080/03055690601068345
Belli̇bas, M. S. & Gumus, S. (2013). The Impact of Socio-Economic Status on Parental Involvement in Turkish Primary Schools: Perspective of Teachers. International Journal of Progressive Education, 9(3), Art. 3. https://dergipark.org.tr/en/pub/ijpe/issue/26322/277390
Boonk, L., Gijselaers, H. J. M. & Ritzen, H. (2018). A review of the relation-ship between parental involvement indicators and academic achieve-ment. Educational Research Review, 24, 10–30. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2018.02.001 DOI: https://doi.org/10.1016/j.edurev.2018.02.001
Bruïne, E. D., Willemse, T. M., Franssens, J., Eynde, S. V., Vloeberghs, L. & Vandermarliere, L. (2018). Small-scale curriculum changes for improving pre-service teachers’ preparation for Family-School Partnerships. Journal of Education for Teaching, 44(3), 381–396. https://doi.org/10.1080/02607476.2018.1465667 DOI: https://doi.org/10.1080/02607476.2018.1465667
Bruïne, E. J., Willemse, T. M., D’Haem, J., Griswold, P., Vloeberghs, L. & van Eynde, S. (2014). Preparing teacher candidates for family-school partnerships. European Journal of Teacher Education, 37(4), 409–425. https://doi.org/10.1080/02619768.2014.912628 DOI: https://doi.org/10.1080/02619768.2014.912628
Ceglédi, T. (2025). Szülői bevonódás és reziliencia a roma pedagógusokat foglalkoztató iskolákban. Educatio, 33(4), 492–511. https://doi.org/10.1556/2063.33.2024.4.7 DOI: https://doi.org/10.1556/2063.33.2024.4.7
Chen, W. B. & Gregory, A. (2009). Parental involvement as a protective fac-tor during the transition to high school. The Journal of Educational Re-search, 103(1), 53–62. https://doi.org/10.1080/00220670903231250 DOI: https://doi.org/10.1080/00220670903231250
D’Haem, J. & Griswold, P. (2017). Teacher educators’ and student teach-ers’ beliefs about preparation for working with families including those from diverse socioeconomic and cultural backgrounds. Education and Urban Society, 49(1), 81–109. https://doi.org/10.1177/0013124516630602 DOI: https://doi.org/10.1177/0013124516630602
Epstein, J. L. (1995). School/family/community partnerships. Phi delta kap-pan, 76(9), 701.
Epstein, J. L. (2001). Building Bridges of Home, School, and Community: The Importance of Design. Journal of Education for Students Placed at Risk (JESPAR), 6(1–2), 161–168. https://doi.org/10.1207/S15327671ESPR0601-2_10 DOI: https://doi.org/10.1207/S15327671ESPR0601-2_10
Epstein, J. L. (2005). Links in a professional development chain: Preservice and inservice education for effective programs of school, family, and community partnerships. The New Educator, 1(2), 125–141. https://doi.org/10.1080/15476880590932201 DOI: https://doi.org/10.1080/15476880590932201
Epstein, J. L. (2018). School, family, and community partnerships in teach-ers’ professional work. Journal of Education for Teaching, 44(3), 397–406. https://doi.org/10.1080/02607476.2018.1465669 DOI: https://doi.org/10.1080/02607476.2018.1465669
Epstein, J. L. & Sanders, M. G. (2006). Prospects for change: Preparing educators for school, family, and community partnerships. Peabody journal of Education, 81(2), 81–120. https://doi.org/10.1207/S15327930pje8102_5 DOI: https://doi.org/10.1207/S15327930pje8102_5
Epstein, J. L., Sanders, M. G., Sheldon, S. B., Simon, B. S., Salinas, K. C., Jansorn, N. R., Van Voorhis, F. L., Martin, C. S., Thomas, B. G., Green-field, M. D., Hutchins, D. J. & Williams, K. J. (2018). School, family, and community partnerships: Your handbook for action (4th ed.). Corwin.
Fan, X. & Chen, M. (2001). Parental involvement and students' academic achievement: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 13, 1–22. https://doi.org/10.1023/A:1009048817385 DOI: https://doi.org/10.1023/A:1009048817385
Ferrara, M. M. & Ferrara, P. J. (2005). Parents as partners: Raising aware-ness as a teacher preparation program. The Clearing House: A journal of educational strategies, issues and ideas, 79(2), 77–82. https://doi.org/10.3200/TCHS.79.2.77-82 DOI: https://doi.org/10.3200/TCHS.79.2.77-82
Fisher, Y. (2011). Parental involvement. In Fisher, Y. & Friedman, I. A. (Eds.), New horizons for facet theory: Interdisciplinary Collaboration Searching for Structure in Content Spaces and Measurement (pp. 145–153). FTA Publication.
Fisher, Y., FitzGerald, A. M. & Olson, A. (2022). What do teacher-education college students know about parental involvement: A comparative study between the US and Israel. Education and Urban Society, 54(6), 714–730. https://doi.org/10.1177/00131245211026685 DOI: https://doi.org/10.1177/00131245211026685
Garbacz, S. A. (2017). Parent educational involvement in middle school longitudinal influences on student outcomes. The Journal of Early Ado-lescence, 38(5), 629–660. https://doi.org/10.1177/0272431616687670 DOI: https://doi.org/10.1177/0272431616687670
Gonzales, S. M. & Gabel, S. L. (2017). Exploring involvement expectations for culturally and linguistically diverse parents: What we need to know in teacher education. International Journal of Multicultural Education, 19(2), 61–81. https://doi.org/10.18251/ijme.v19i2.1376 DOI: https://doi.org/10.18251/ijme.v19i2.1376
Henderson, A. T., Mapp, K. L., Johnson, V. R. & Davies, D. (2007). Beyond the bake sale: The essential guide to family-school partnerships. The New Press. https://doi.org/10.2307/jj.25291684 DOI: https://doi.org/10.2307/jj.25291684
Hoover-Dempsey, K. V., Battiato, A. C., Walker, J. M., Reed, R. P., DeJong, J. M. & Jones, K. P. (2001). Parental involvement in homework. Educational Psychologist, 36(3), 195–209. https://doi.org/10.1207/S15326985EP3603_5 DOI: https://doi.org/10.1207/S15326985EP3603_5
Hornby, G. & Lafaele, R. (2011). Barriers to parental involvement in educa-tion: An explanatory model. Educational review, 63(1), 37–52.
https://doi.org/10.1080/00131911.2010.488049 DOI: https://doi.org/10.1080/00131911.2010.488049
Imre, N. (2015). A szülői részvétel formái és hatása a tanulói eredményes-ségre. In Arató, F. (Ed.), Horizontok II: A pedagógusképzés reformjának folytatása (pp. 127–139). Pécsi Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar Neveléstudományi Intézet.
Izzo, C. V., Weissberg, R. P., Kasprow, W. J. & Fendrich, M. (1999). A lon-gitudinal assessment of teacher perceptions of parent involvement in children's education and school performance. American Journal of Com-munity Psychology, 27(6), 817–839. https://doi.org/10.1023/A:1022262625984 DOI: https://doi.org/10.1023/A:1022262625984
Jaiswal, S. K. & Choudhuri, R. (2017). A review of the relationship between parental involvement and students’ academic performance. The Interna-tional Journal of Indian Psychology, 4(3), 110–123. https://doi.org/10.25215/0403.052 DOI: https://doi.org/10.25215/0403.052
Jaskóné Gácsi, M. (2022). A társadalmi és a gazdasági tényezők szerepe: a hátrányos helyzetű gyermekek oktatása és nevelése. Publicationes Uni-versitatis Miskolcinensis. Sectio Philosophica, 26(2), 130–139.
Kamarási, V. & Mogyorósy, G. (2015). Szisztematikus irodalmi áttekintések módszertana és jelentősége. Segítség a diagnosztikus és terápiás dön-tésekhez. Orvosi Hetilap, 156(38), 1523–1531. https://doi.org/10.1556/650.2015.30255 DOI: https://doi.org/10.1556/650.2015.30255
Khajehpour, M. & Ghazvini, S. D. (2011). The role of parental involvement affect in children's academic performance. Procedia-Social and Behavior-al Sciences, 15, 1204–1208. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.03.263 DOI: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.03.263
Lehmann, J. (2018). Parental involvement: An issue for Swiss primary school teacher education. Journal of Education for Teaching, 44(3), 296–308. https://doi.org/10.1080/02607476.2018.1465626 DOI: https://doi.org/10.1080/02607476.2018.1465626
Moher, D., Liberati, A., Tetzlaff, J., Altman, D. G. & PRISMA Group*. (2009). Preferred reporting items for systematic reviews and meta-analyses: the PRISMA statement. Annals of internal medicine, 151(4), 264–269. https://doi.org/10.7326/0003-4819-151-4-200908180-00135 DOI: https://doi.org/10.7326/0003-4819-151-4-200908180-00135
Morris, V. G. & Taylor, S. I. (1998). Alleviating barriers to family involvement in education: The role of teacher education. Teaching and Teacher Educa-tion, 14(2), 219–231. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(97)00037-1 DOI: https://doi.org/10.1016/S0742-051X(97)00037-1
Mutton, T., Burn, K. & Thompson, I. (2018). Preparation for family-school partnerships within initial teacher education programmes in Eng-land. Journal of Education for Teaching, 44(3), 278–295. https://doi.org/10.1080/02607476.2018.1465624 DOI: https://doi.org/10.1080/02607476.2018.1465624
Palts, K. & Harro-Loit, H. (2015). Parent-Teacher Communication Patterns Concerning Activity and Positive-Negative Attitudes. TRAMES: A Journal of the Humanities & Social Sciences, 19(2), 139–154.
Pusztai, G. & Fényes, H. (2022). Religiosity as a Factor Supporting Parent-ing and Its Perceived Effectiveness in Hungarian School Children’s Families. Religions, 13(10), 945. https://doi.org/10.3390/rel13100945 DOI: https://doi.org/10.3390/rel13100945
Pusztai, G., Ceglédi, T., Bacskai, K. & Pallay, K. (Eds.) (2024). Az isko-la-szülő kapcsolattartás gyakorlatai. Intervenciók, programok, gyakorlatok pedagógusoktól pedagógusoknak. Debreceni Egyetem Felsőoktatási Kutató és Fejlesztő Központ (CHERD-Hungary).
Pusztai, G., Demeter-Karászi, Z., Major, E. & Puskás, M. (2024). Beyond the barriers of deficit orientedness? Comparing distinct teacher ap-proaches of parental involvement. British Journal of Religious Education, 46(4), 370–388. https://doi.org/10.1080/01416200.2024.2388133 DOI: https://doi.org/10.1080/01416200.2024.2388133
Ramdass, D. & Zimmerman, B. J. (2011). Developing self-regulation skills. The important role of homework. Journal of Advanced Academics, 22(2), 194–218. https://doi.org/10.1177/1932202X1102200202 DOI: https://doi.org/10.1177/1932202X1102200202
Simon, B. S. (2001). Family involvement in high school: Predictors and ef-fects. Nassp Bulletin, 85(627), 8–19. https://doi.org/10.1177/019263650108562702 DOI: https://doi.org/10.1177/019263650108562702
Smith, T. E. & Sheridan, S. M. (2019). The effects of teacher training on teachers’ family-engagement practices, attitudes, and knowledge: A meta-analysis. Journal of Educational and Psychological Consulta-tion, 29(2), 128–157. https://doi.org/10.1080/10474412.2018.1460725 DOI: https://doi.org/10.1080/10474412.2018.1460725
Sukhbaatar, B. (2014). Study on Parental Involvement Preparation at a Pre-service Institution in Mongolia. School Community Journal, 24(2), 189–218.
Szász, M. M. (2021). Szülői segítségnyújtás az iskolai tanulmányi feladatok teljesítésében –Szülőtípusok a házi feladatok teljesítésébe való bevonó-dás alapján, I. rész. Acta Medicinae et Sociologica, 12(33), 144–159. https://doi.org/10.19055/ams.2021.11/30/9 DOI: https://doi.org/10.19055/ams.2021.11/30/9
Szász, M. M. (2022). Szülői segítségnyújtás az iskolai tanulmányi feladatok teljesítésében – Szülői kommunikáció, II. rész. Acta Medicinae et Socio-logica, 13(34), 212–232. https://doi.org/10.19055/ams.2022.05/31/10 DOI: https://doi.org/10.19055/ams.2022.05/31/10
Szász, M. M. (2023). Parental Assistance with Assignments–Types of Pa-rental Involvement in Homework. Central European Journal of Educational Research, 5(2), 25–36. https://doi.org/10.37441/cejer/2023/5/2/13274 DOI: https://doi.org/10.37441/cejer/2023/5/2/13274
Thompson, I., Willemse, M., Mutton, T., Burn, K. & De Bruïne, E. (2018). Teacher education and family–school partnerships in different con-texts: A cross country analysis of national teacher education frameworks across a range of European countries. Journal of Education for Teach-ing, 44(3), 258–277. https://doi.org/10.1080/02607476.2018.1465621 DOI: https://doi.org/10.1080/02607476.2018.1465621
Willemse, T. M., de Bruïne, E. J., Griswold, P., D’Haem, J., Vloeberghs, L. & Van Eynde, S. (2017). Teacher candidates’ opinions and experiences as input for teacher education curriculum development. Journal of curricu-lum studies, 49(6), 782–801. https://doi.org/10.1080/00220272.2016.1278043 DOI: https://doi.org/10.1080/00220272.2016.1278043
Willemse, T. M., Thompson, I., Vanderlinde, R. & Mutton, T. (2018). Fami-ly-school partnerships: a challenge for teacher education. Journal of Ed-ucation for Teaching, 44(3), 252–257. https://doi.org/10.1080/02607476.2018.1465545 DOI: https://doi.org/10.1080/02607476.2018.1465545
Willemse, T. M., Vloeberghs, L., de Bruïne, E. J. & Van Eynde, S. (2016). Pre-paring teachers for family–school partnerships: A Dutch and Belgian perspec-tive. Teaching Education (Columbia, S. C.), 27(2), 212–228. https://doi.org/10.1080/10476210.2015.1069264 DOI: https://doi.org/10.1080/10476210.2015.1069264
Zoller, M. (2013). Hátrányos helyzetű tanulók iskolai nehézségei nyelvi szo-cializációjuk tükrében. Magiszter, 11(2), 95–106.
##submission.downloads##
Megjelent
Hogyan kell idézni
Folyóirat szám
Rovat
License
Copyright (c) 2025 A szerző(k)
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
