Az egyéni tanulói megnyilatkozástípusok jellemzői az osztálytermi diskurzusban
DOI:
https://doi.org/10.21030/anyp.2020.2.2Kulcsszavak:
osztálytermi diskurzus, tanulói beszéd, tanári beszéd, tanulói megnyilatkozásAbsztrakt
Korábbi kutatások igazolták, hogy a diákok a tanórákon alig beszélnek, de arról kevesebb információ van, hogy mi jellemzi az egyéni beszédtevékenységüket. A kutatás célja a tanári és a tanulói beszéd megoszlásának a vizsgálata az osztálytermi diskurzusban órafelvételek alapján, valamint a tanulói beszédfordulókban megjelenő megnyilatkozások típusainak a meghatározása. A tanulmány 10 tanóra videós és kamerás tanórafelvételei alapján bemutatja és differenciálja a tanulói megnyilatkozások fajtáit a frontális óraszakaszokban. Továbbá 89 diák egyéni beszédtevékenységének vizsgálata által feltárja, hogy a tanulóknak milyen megnyilatkozásaik vannak, és ezek milyen terjedelműek, milyen arányban vesznek részt az osztálytermi diskurzusban. Célja továbbá annak a módszernek a szemléltetése és leírása is, amelynek segítségével az egyes tanulók tanórai megnyilatkozásai feltárhatók és elemezhetők. Ezáltal a kutatás módszere adaptálható további vizsgálatok elvégzésére is.
Hivatkozások
Antalné Szabó Ágnes 2006. A tanári beszéd empirikus kutatások tükrében. Magyar Nyelvtudományi Társaság. Budapest.
Asztalos Anikó 2015a. A tanórai beszédfejlesztést támogató óratervezési stratégiák. In: Anyanyelv-pedagógia 8(2). http://anyp.hu/cikkek.php?id=571 (2017. szeptember 10.) https://doi.org/10.21030/anyp.2015.2.5
Asztalos Anikó 2015b. A tanórai kifejezőkészség fejlesztésének eredményei egy empirikus kutatás tükrében. In: Antalné Szabó Ágnes – Major Éva (szerk.) Tanóratervezés és tanórakutatás. Eötvös Loránd Tudományegyetem. 103–127. http://metodika.btk.elte.hu/file/TAMOP_BTK_BMK_10.pdf (2015. november 18.)
Asztalos Anikó 2019. A csoportkommunikációs stratégia vizsgálata a tanulói beszédben magyar nyelvű tanórák alapján. In: Karlovitz János Tibor – Torgyik, Judit (szerk.) Szakmódszertani és más emberközpontú tanulmányok. International Research Institute. Komárno. 71–84.
Asztalos Anikó 2020. A diskurzusjelölők vizsgálata a tanulói megnyilatkozásokban. In: Karlovitz János (szerk.) Reflexiók néhány magyarországi pedagógia-releváns kontextusra. International Research Institute. Komárno. 177–188.
Balatoni Teréz 1999. A megszólalás esélyei az iskolában. In: V.Raisz Rózsa – H. Varga Gyula (szerk.) Nyelvi és kommunikációs kultúra az iskolában. A Magyar Nyelvtudományi Társaság Kiadványai 212. Magyar Nyelvtudományi Társaság. Budapest. 395–401.
Bales, Robert Freed 1951. Interaction Process Analysis; A Method for the Study of Small Groups. Addison – Wesley Press. Cambridge.
Chaudron, Craig 1988. Second Language Classrooms: Research on Teaching and Learning. Cambridge University Press. Cambridge.
Frances, Christie 2002. Classroom Discourse Analysis. A Functional Perspective. London and New York. Continuum.
Darn, Steve. 2007. Teacher Talking Time. Cambridge University Press. Cambrigde.
van Dijk, Teun A. 1982. Pragmatikai kötőelemek. In: Tanulmányok. A Magyar Nyelv, Irodalom és Hungarológiai Kutatások Intézetének kiadványai 15. Magyar Nyelv, Irodalom és Hungarológiai Kutatások Intézete. Újvidék. 83–90.
Gharbavi, Abdullah – Hasan Iravani 2014. Is teacher talk pernicious to students? A discourse analysis of teacher talk. In: Sadeghi Karim – Modirkhameneh Sima – Alavinia Parviz – Abolfazli Khonbi Zainab (eds.) Procedia – Proceedings of the International Conference on Current Trends in ELT – Social and Behavioral Sciences. Iran. 552–561.
Herbszt Mária 2006. A megszólalások esélyei a tanítási órán. In: Cseh Béla (szerk.) Nyelv és nyelvtudomány. Eötvös József Főiskola. Baja.
H. Varga Gyula 1996. A tanári beszéd kommunikációs közege. A Magyar Nyelvtudományi Társaság Kiadványai 207. Magyar Nyelvtudományi Társaság. Budapest. 210–224.
Iványi Zsuzsa 2001. A nyelvészeti konverzációelemzés. In: Magyar Nyelvőr 125(1): 74–93.
Kraker, Myra J. 2000. Classroom discourse: Teaching, learning, and learning disabilities. Teaching and Teacher Education 16(3): 295–313.
Labov, William – David Fanshel 1997. Beszélgetési szabályok. In: Pléh Csaba – Síklaki István – Terestyéni Tamás (szerk.) Nyelv – kommunikáció – cselekvés. Osiris Kiadó. Budapest. 395–435.
Liu, Jingxia – Thao Le 2012. A case study on college English classroom discourse. In: International Journal of Innovative Interdisciplinary Research 2. 1–10.
Lyons, John 1977. Semantics I–II. Cambridge University Press. Cambridge.
Németh T. Enikő 1987. A kötőszók szerepe a megnyilatkozáshatár vizsgálatában. In: Acta Universitatis Szegediensis: Sectio Ethnographica et Linguistica = Néprajz és Nyelvtudomány. 31–32. 167–182.
Németh T. Enikő 1993. Megnyilatkozás: típus – példány. In: Néprajz és Nyelvtudomány 35. 69–101.
Németh T. Enikő 1996. A szóbeli diskurzusok megnyilatkozáspéldányokra tagolása. Nyelvtudományi Értekezések 142. Akadémiai Kiadó. Budapest.
Neuberger Tilda 2014. A spontán beszéd sajátosságai gyermekkorban. ELTE Eötvös Kiadó. Budapest.
Nunan, David 1993. Introducing Discourse Analysis. Penguin English. London.
Quinatana, Cesar R. Bazo 2011. A study of teacher talking time and student talking time practices among ESL instructors at an intensive English program. In: Ectesol Review. 1.
V. Raisz Rózsa 1995. Mondat-és szövegformálás a beszédben. A Magyar Nyelvtudományi Társaság Kiadványai 198. Magyar Nyelvtudományi Társaság. Budapest. 115–122.
Rezaie, Marzieh – Annita Lashkarian 2015. Reviewing different aspects of classroom discourse. In: International Journal of English and Education 4. 449–459.
Romiett, Stevens 1912. The Question as a Measure of Efficiency in Instruction. Teachers College, Columbia University. New York City.
Sacks, Harvey – Emanuel A. Schegloff – Gail Jefferson 1974. A simplest systematics for the organisation of turn taking for conversation. In: Jim Scheinken (ed.) Studies in the Organisation of Conversational Interaction. Academic Press. New York. 7–55.
Schlegloff, Emanuel A. 1984. A beszélgetés néhány kérdéséről és kétértelműségéről. In: Pléh Csaba – Síklaki István – Terestyéni Tamás (szerk.) Nyelv – kommunikáció – cselekvés. Osiris Kiadó. Budapest. 436–457.
Szokolszky István 1972. „Hagyományos” és „korszerű” óravezetés. In: Uő. (szerk.) Válogatott tanulmányok. Tankönyvkiadó. Budapest.
Szőke-Milinte Enikő 2009. A kompetencia-alapú oktatás és pedagógusképzés 2. In: Mester és Tanítvány 21. 121–133.
Tátrai Szilárd 2011. Bevezetés a pragmatikába. Tinta Könyvkiadó. Budapest.
Vallent Brigitta 2010. Középiskolások spontán narratíváinak jellemzői. In: Beszédkutatás. 199–210.
(1) ELAN 2017. Linguistic Annotator Version 5.2 Max Planck Institue for Psyholinguistics Nijmegen. The Netherlands.
(2) SPSS Inc. Released 2008. SPSS Statistics for Windows. Version 17.0. Chicago. SPSS Inc.
Megjelent
Hogyan kell idézni
Folyóirat szám
Rovat
License
Copyright (c) 2020 Asztalos Anikó
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
A folyóiratban publikált írások szerzői joga a szerzőt illeti. A folyóiratot az első publikálás joga illeti meg. A megjelenő írásra a Creative Commons License “Attribution-NonCommercial 4.0 International" (CC BY-NC 4.0) licenc vonatkozik. Ez azt jelenti, hogy a megjelenő munka másolása, továbbadása, elemeinek hasznosítása, átalakítása és további munkához való alapul vétele a kereskedelmi hasznosításon kívül bármilyen céllal megengedett, de csakis a szerző megfelelő elismerése, a licenc megjelölése, valamint bárminemű változtatás jelölése mellett.
Az Anyanyelv-pedagógia folyóirat semmiféle díjat nem ró szerzőire a cikkek kezelésért, benyújtásáért, publikálásáért. Minden írás, amely a folyóiratban megjelenik, közzététele után azonnal ingyenesen hozzáférhető.